發(fā)展性理答，為課堂插上隱形的翅膀

潘雅頻

理答是教師在課堂上經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式。簡單地說，理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂問答的重要組成部分。在課堂理答的各種方式中，發(fā)展性理答占有極其重要的地位。所謂發(fā)展性理答，就是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的反應(yīng)，通過語言告訴學(xué)生所思、所答、所做的結(jié)果如何，告訴他們學(xué)習(xí)的正確、充分、恰當(dāng)?shù)某潭龋俳o予評價、引導(dǎo)、點撥，從而幫助他們調(diào)整、控制后續(xù)的學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。它包括探問、轉(zhuǎn)問、追問和反問這四種理答行為。巧妙運用這“四問”，優(yōu)化發(fā)展性理答，才能為課堂插上隱形的翅膀，建構(gòu)起深入思考、智慧對話的有效課堂。

一、探問：另辟蹊徑，萬紫千紅春滿園

探問就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法作出回答時，教師轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生換一個路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。探問的方式主要有：就同一問題改變提問角度，把原來的問題化解為幾個小問題逐一發(fā)問，提供回答線索，問一個與原問題相關(guān)的新問題等，或化大為小，或化難為易，或化繁為簡，或化虛為實，引導(dǎo)并促使學(xué)生另辟蹊徑，直到理解變得準(zhǔn)確、全面、深刻為止。請看于永正老師執(zhí)教《林沖棒打洪教頭》的片段：

師：林沖的為人處世，究竟哪一點非比他人？于老師在讀了兩三遍時，讀出林沖藏而不露。再讀兩三遍，就發(fā)現(xiàn)他的人品、為人，可用一個字概括出來。

（師把這個字寫在一位同學(xué)的手心，鼓勵學(xué)生也能讀出林沖為人、人品最大的特點，讀出這個字。）

學(xué)生默讀課文，沒有舉手的。

師：要了解一個人，要看寫他的語言動作的詞句，找一找哪幾個自然段寫了林沖的語言、動作。再找一找，哪些詞是寫林沖的語言、動作的。

（學(xué)生找出了重點段，第三、四、七自然段，找出了關(guān)鍵詞，再引導(dǎo)學(xué)生重點研讀重點詞句。最后交流所找的字。）

生：忍、讓、謙、寬。

師：忍讓，謙讓，寬讓，一個字：讓。

當(dāng)學(xué)生面對老師的問題束手無策時，原因可能是老師提出的問題有深度，有思考價值，只有充分理解文本后才能回答。上述課例中，面對默讀課文后“學(xué)生的沉默”，于老師引導(dǎo)學(xué)生：了解一個人，要看描寫他的語言動作的詞句。找一找哪幾個自然段寫了林沖的語言、動作。再找一找，哪些詞是寫林沖的語言、動作的。這樣，就降低了問題的難度，給學(xué)生搭好了梯子，讓學(xué)生逐級而上。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下首先找出了重點描寫林沖語言、動作的三個自然段，然后聚焦重點段，找到了關(guān)鍵詞，最終從不同角度找到了比較完美的答案。可見，探問有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深度和廣度，思維的獨特性和創(chuàng)新性。適時探問，將問題合理分解，有利于引導(dǎo)學(xué)生逐步走進(jìn)文本，在文本中走幾個來回，與文本深入對話，同時，學(xué)生在探究過程中掌握了問題分解的策略，為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、追問：追本溯源，知其然更知其所以然

這里的追問有“問個究竟”“刨根問底”的意思，就是在學(xué)生基本回答出教師提出的問題后，為了引領(lǐng)學(xué)生深入思考，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學(xué)生思維，促進(jìn)他們深入探究，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。有時，當(dāng)學(xué)生說出答案時，學(xué)生未必是真懂或懂得透徹，這時，教師有意來個“回馬槍”，目的不是讓學(xué)生措手不及，而是讓學(xué)生由“知其然”到“知其所以然”。追問能夠幫助學(xué)生在迷茫時豁然開朗，在理解膚淺片面時追求深刻全面。追問是縱向深入式的，一般傾向于同一個學(xué)生，這樣可以使學(xué)生思維不被打斷，也有利于對話深入展開。

執(zhí)教《如夢令》一課，在引導(dǎo)學(xué)生對詞中描述的三個場景進(jìn)行概括時，有一位老師是這樣來指導(dǎo)學(xué)生給李清照所欣賞到的美景命名的。

師：第三個場景怎么概括？（前兩個場景分別是“溪亭日暮”“藕花深處”。）

生：一灘鷗鷺。

師：有不同的嗎？

生：可以用“驚起鷗鷺”。

師：“驚起鷗鷺”和“一灘鷗鷺”哪一個更美？

生：“驚起鷗鷺”更美。

生：“驚起鷗鷺”讓我仿佛看到鷗鷺在飛翔。

生：表現(xiàn)出了鷗鷺飛起來的那種美。

師：這叫動態(tài)的美。

師：不過，“驚起鷗鷺”是寫人的動作的，要是描寫景象的話，應(yīng)該怎么說？

生：（恍然大悟）鷗鷺驚起。

（師板書“鷗鷺驚起”，生書空）

上述教學(xué)中，教師運用了“追問”這一理答手段。通過追問，學(xué)生的思考愈發(fā)深入和縝密。學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)“驚起鷗鷺”比“一灘鷗鷺”多了動態(tài)美，在辨別中體會到“鷗鷺驚起”比“驚起鷗鷺”更有形象感。引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確概括場景的過程也是解讀詞意和語言訓(xùn)練相互交融、相得益彰的過程。由此可見，追問可以引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象進(jìn)行縱式思考，變感知為理解，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。

因此，我們應(yīng)該在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)中用敏銳犀利的眼睛，透過課堂紛繁現(xiàn)象，辨別學(xué)生對文本的接觸情況是否“又快又好”。通過合理追問，引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行深度對話、有效對話，最終走進(jìn)文本，避免文本解讀時的浮光掠影。

三、轉(zhuǎn)問：巧拋繡球，柳暗花明又一村

轉(zhuǎn)問經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)生回答卡殼或回答不正確時，教師不替孩子回答，而是巧妙地“拋繡球”，用“誰還有補充”“誰有不同的理解”等將問題拋向另一學(xué)生，或是讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)問同伴，使問題得到更好的解決。有時為了讓更多學(xué)生參與討論問題，使某種情感引發(fā)大家的共鳴，也會出現(xiàn)轉(zhuǎn)問。請看人教版第九冊《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)片段：

師：仔細(xì)讀讀，看看這個句子的表達(dá)方式還有什么特別之處。（出示句子：“七點。七點一刻。七點半。爸爸還沒有回來。”）

生：每一個時間的詞語后都用了句號。按照常理，應(yīng)該用逗號或頓號。

師：比較比較，展開想象，說說你看到了句子背后怎樣的場景。

生1：巴迪坐在客廳里，焦急地等待著。

師：大家再想想，望眼欲穿的巴迪還會做些什么呢？（生思考）

師引：七點，巴迪——

生2：打開窗戶探出身子張望，父親沒有回來。

師引：七點一刻——

生3：樓梯口傳來了腳步聲，巴迪興奮地沖到門口，打開門，原來是鄰居，巴迪失望極了，跺著腳回到房里。

師引：七點半——

生4：巴迪打開門，坐在樓梯口，眼巴巴地望著父親回家的那條路。

師：巴迪等到“花兒都謝了”，但是——

生：（齊讀）父親還是沒有回來。

師：三個表示時間的詞語，三個句號，正是這種特殊的表達(dá)方式，才產(chǎn)生了這樣奇特的表達(dá)效果。這種句子就叫“獨詞句”，我們可以在寫作文時把這種方法“偷”過來哦。

在這個教學(xué)片段中，老師抓住“七點。七點一刻。七點半。”這三個獨詞句，將這一獨特精妙的表達(dá)方式作為訓(xùn)練點，通過轉(zhuǎn)問，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、推敲、想象，并巧妙地進(jìn)行引讀，將那段慢鏡頭般的文字里的“像”一個一個打開，放大，使一個個生動的“像”連續(xù)地在學(xué)生頭腦中播放，形成“境”，于是，孩子們“入乎其中”，形成了理解語言和把握意蘊的融合。合理而巧妙的轉(zhuǎn)問，如轉(zhuǎn)動的萬花筒，使課堂繽紛多姿。

四、反問：引領(lǐng)反思，吹盡黃沙始見金

反問就是引導(dǎo)學(xué)生逆向思維發(fā)問，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反思，進(jìn)而明確自己回答的不足之處，并加以糾正、調(diào)整。在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的見解有偏差時，教師常常會問“是嗎”“真是這樣嗎”一類問題，或者僅僅是一個意味深長的眼神，無聲勝有聲，同樣能引起大家的思考。這種無疑而問的形式比一般的陳述句語氣更強烈，具有“強心劑”的效果，更能激發(fā)他們靜心反思、探究的欲望。

在教學(xué)《愛如茉莉》一文時，有學(xué)生認(rèn)為文末“哦，愛如茉莉，愛如茉莉。”中的“，”“。”用得不夠精妙，不能表達(dá)出作者在看到病房中父母執(zhí)手而眠的場景，聽到父母甘心為對方付出的樸素表白后內(nèi)心的深深觸動。課堂上，老師適時采用反問的理答方式，將學(xué)生的思考引向深入，“問”出了無限精彩。請看教學(xué)片段：

師：真的是這樣嗎？（學(xué)生思考，沉默）假如請你給這兩句話加上你喜歡的標(biāo)點，你想用什么？

生1：“愛如茉莉，愛如茉莉！”我覺得這樣能表達(dá)我的激動，我的感動。真愛的確像茉莉一樣平淡無奇，但是卻能浸潤人的心田。

生2：“愛如茉莉！愛如茉莉！”我用兩個感嘆號表達(dá)對這種真愛的贊揚，這種感嘆是發(fā)自內(nèi)心的。

師：是的，因為懂得這種愛而感動，因為生活中擁有這種愛而激動。假如說他（指生1）的激情有十分，那么你的激情有百分。標(biāo)點是有感情的。

生3：“愛如茉莉？愛如茉莉！”第一句是對愛的思考，第二句是肯定的回答。

生4：“愛如茉莉，愛如茉莉……”作者一開始對媽媽說的那句“真愛就像茉莉”不以為然，現(xiàn)在，她終于認(rèn)識到了流淌在生活細(xì)節(jié)中的樸素的愛才是真愛，她對愛的思考、認(rèn)識是永無止境的，用省略號能表達(dá)這個意思。

師：然而作者就用了平平常常的“，”“。”，為什么？

生1：真愛就像茉莉一樣平淡無奇，所以這個句子也不用華麗的標(biāo)點來點綴，用樸實無華的“，”“。”就足夠了。

生2：茉莉是需要人們細(xì)細(xì)品味的，真愛也是要用心品味的，“，”“。”是簡單平常的，同樣值得細(xì)細(xì)品味。

生3：真愛和茉莉一樣是默默的，不張揚的，用“，”“。”更能體現(xiàn)這種愛的含蓄。

師：原來，平平淡淡才是真，愛到深處卻平常啊！

在這個教學(xué)片段中，教師通過反問引發(fā)學(xué)生的深思，然后退一步，由“加上你自己的標(biāo)點”到比較、品味文中所用標(biāo)點的意蘊，語言文字訓(xùn)練點的捕捉、強化與課文內(nèi)容、閱讀感悟有機(jī)結(jié)合，相輔相成。學(xué)生通過小小的標(biāo)點感悟到語言文字里隱含的深意，捕捉到了那種言語之外的高情遠(yuǎn)韻和“可解不可解”之意，不僅升華了對愛的認(rèn)識，形成的語感也是最敏銳、最深切的。如此以問促思，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗情感，理解見解，使之轉(zhuǎn)化為智慧，最終便能積淀為文化，形成自己豐富的精神世界。

“會聽是金，會答更是金。”發(fā)展性理答是一門藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧。敏銳地捕捉課堂生成，根據(jù)學(xué)生的回答，巧妙運用“四問”，牽線搭橋，由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和表達(dá)欲望，引導(dǎo)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，能夠使學(xué)生的思維得到不同層次的訓(xùn)練和最大限度的提升，使教學(xué)步入敞亮之境。發(fā)展性理答，為課堂插上了隱形的翅膀，讓學(xué)生在更遼闊的天地間自由飛翔。