給課堂評價多一點“形而下”的關懷

陳思

一堂精彩的語文課，必然是一堂評價課的典范。評價作為教學活動的一個重要手段，對課程實施有很強的導向、激勵和反饋作用。然而，在現實的課堂教學中，很多場面屢屢見到，每一次的邂逅，就是一次茫然、困惑與憂思。

直面：課堂評價的“三種姿態”

場面一：空泛型的表揚

一位老師在教學《蜜蜂》一課時，在一個交流反饋的環節就采用了這樣的方式：

師：同學們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？

生1:我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結果推斷出來的。

師：嗯，很好。

生2：我也認為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能。

師：哦，你很棒。

生3：老師，我覺得法布爾太粗心了，課文中說“我”帶出去的蜜蜂有20只，可只飛回來17只，那還有3只去了哪兒，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認為法布爾的實驗結果不一定正確。

師：哦，你是這樣認為的。你真聰明！

【反思】課堂上教師總是用那種“放之四海而皆準”的泛化空洞的語言來評價學生，不是“好”“很好”，就是“真聰明”之類的評價語言?！胺ú紶柺谴中牧藛?？還有3只去了哪兒？”這些都是難能可貴的課堂生成點，可老師卻一笑而過，一味程式化的表揚。廉價的表揚和賞識不能產生激勵的功效，反而會適得其反。

場面二：盲目型的贊賞

一位教師在上《春雨的色彩》一文時。

師：誰能把課文讀一讀？

生1：(結結巴巴地讀完課文)

師：你讀得真好！你知道春雨是什么顏色的嗎？

師：現在我們這兒是什么季節？

生2：現在是春天。(當時是春天，該生答對了)

師：(不假思索地）你真聰明?。ㄆ溆鄬W生聽了一臉不屑的神色，有的學生甚至在小聲嘀咕：“這么簡單，我也會?！?

【反思】從以上教學片段可以看出，學生在讀課文時，教師并沒有認真傾聽學生的朗讀。第一位學生結結巴巴讀完第一自然段，教師還表揚他讀得真好。試問，他讀得好嗎？對低年級的小學生來說，他很有可能會誤認為“結巴讀書”就是好呢！而對第二位同學的激勵更是讓人臉紅。

場面三：浮華型的激勵

一位年輕的女教師正在上《秋天的果園》。課已接近尾聲了，教師在指導小朋友們背誦。課文只有兩句話，學生們輕而易舉就能背出，有的甚至已經背得滾瓜爛熟了。可能是教師為了再次掀起一個教學高潮，于是捧出一大把新鮮的水果：“誰背出了，老師就獎勵一串葡萄！”頓時，教室里沸騰了，學生們不亦樂乎，教室里上演著“禮品大派送”。

【反思】課上獎勵一個水果，開展一些“爭紅花”“奪紅旗”之類的活動，的確能調動學生的積極性，調節課堂氣氛。但著名的“德西效應”告訴我們：當一個人真對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質獎勵，反而會降低活動本身對他的吸引力。因此，從長遠來看，物質獎勵過多不利于學生興趣的持續發展。

從以上三個案例不難看出，老師評價語言的空泛、盲目、浮華已經讓課堂評價失去了它的激勵功效。

把握：課堂評價的“三種性質”

如今的課堂上很難聽見“不對”“錯了”之類的批評性評價。誠然，激勵性評價能極大地調動學生學習的積極性和主動性?？蛇z憾的是，大部分教師矯枉過正，一味地使用那些空泛的、盲目的、浮華的激勵性評價語言。那么，教師在課堂上如何給學生以鼓勵性評價？《易經》中說：“形而上者謂之道，形而下者謂之器?！惫P者以為，在小學語文的教學評價中應該多些“形而下”，也就是多些具體感性的富有針對性、真實性和客觀性的評價。

1.課堂評價要有針對性

福建大學教授余文森認為，一味表揚，正如一味懲罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不能起到鼓勵作用，尤其是教師不假思索、脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導作用，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。所謂針對性就是要針對學生的特點，在關注學生的統一性的同時，更要突出學生的個性特點，讓學生了解本來的自己。評價如果缺乏針對性，那就等于無源之水、無本之木。

賈志敏老師在教學《美麗的小路》一課時，他的漸進性評價語言精彩而富有針對性。下面是教學片段：

師：(投影出示句子：美麗的小路不見了。)這時你的心情怎樣？你會怎么讀這句話？

生1：(皺著眉頭，滿臉不高興地讀起來。)

師：哦，你看到美麗的小路不見了，很難過！

生2：(一臉驚奇，速度較快地讀。)

師：是呀，才幾天不見，美麗的小路怎么會不見了呢？真的很令人驚奇。

生3：（左顧右盼，好像在找什么，“不見了”讀得特別慢。）

師：你還想再欣賞一下美麗的小路，可是看不到了，你很失望。

生4：老師，我和他們讀的不一樣。（讀句子）

師：呀，你看到美麗的小路不見了，心里多著急呀！

師：同一句話，小朋友能讀出這么多的意思，真不簡單哪！

同樣的一句話，四位學生的情感體驗不同，賈老師及時的評價語言也因人而異。這些貼切的評價語有針對性地指出了學生的長處，讓學生受到啟發，學會了如何思考、感悟，提升的同時也是一種鼓勵和肯定。

2.課堂評價要真誠

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打動心的深處?！庇纱丝梢?，無論什么樣的評價都必須動情。真誠的評價是心與心的交融，是情與情的碰撞。所以，我們在課堂評價中，應多些真誠，讓學生發現真實的自己。

特級教師于永正在一次公開課上不經意地讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀得正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并贊賞地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給能真誠評價學生的于老師。

在課堂中，針對朗讀有感情的同學，如果老師說：“你讀得生動、有趣，我們聽你讀書就像聽小故事一樣?！睂τ趯懽植徽R的學生，當他偶爾寫好了一個字時，如果老師說：“你的進步真大！原來你是可以寫好字的呀！繼續努力！”聽了這樣發自內心的贊賞和評價，學生的心里將是怎樣一種激動呢？這種激動又將化作怎樣的一種動力呢？反之，那種盲目的、言不由衷的評價語，不僅無實效性，而且會深深地傷害學生的心靈。

3.課堂評價要有客觀性

一位心理學家說過：“每個人的內心深處都具有得到別人賞識和表揚的愿望，小學生更是如此，他們需要從老師和同學的肯定和表揚里感受成功?！钡档梦覀冏⒁獾氖牵钚缘脑u價更要注意客觀性。世界上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個學生。正因為此，我們的語文課堂上要充分關注學生的個性差異，使學生感到學習的樂趣。

一位老師教《生命 生命》時，有這樣一段評價：一名學生讀第二自然段時，老師非常認真地傾聽著。讀完后，老師說：“這么長一段文字，只有一個字讀錯了?！}是平舌音讀成了翹舌音?！崩蠋熡终垖W生在黑板聽寫四個詞語，一個學生寫錯了一個，下面的同學喊起來：“錯了，錯了，老師，他寫錯了。”上臺聽寫的同學臉一下漲得通紅，老師卻不緊不慢地說：“是啊，他最后一個寫錯了，可是，你們沒發現他前面三個都對了嗎？”那個聽寫的同學羞愧地笑了。

老師客觀地肯定了學生讀得不錯，又指出了錯音，保護了學生的自尊心。這種客觀的評價，教師關注了課堂上學生語文學習的狀態，給予實事求是的分析、恰如其分的描述，教師堅持以鼓勵為主，但并不摒棄批評。尤其是當那位學生上黑板寫錯字時，老師那詼諧有趣的評價，就像一味上好的調料，不但充分保護了學生的自尊心，而且巧妙地調和了學生的心理，使課堂高潮迭起，使學習變得“有滋有味”。

結語：關懷每一位學生的生命成長

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以黏住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。教師在課堂上應關注每一位學生的發展態勢，用針對性的評價挖掘學生沉睡的潛力，用真實性的評價激發學生創造的熱情，用客觀性的評價引導學生健康地發展。

教學是教育的基本途徑，一切教育都是為了人的發展，給課堂評價一點“形而下”的關懷，就是給學生以人性的生命關懷。擁有這份關懷的教學是一種高境界，一種大智慧。

讓我們每位教師的評價語言都似春日的花香、夏日的清風、秋日的金黃、冬日的暖陽，讓我們去關懷每一位學生的生命成長。