課堂展示中豐盈學生生命

時良忠

教育的目的不僅在于傳授知識、訓練技能，還在于用知識啟迪智慧，將智慧融入生命，最終提升生命的意義。長期以來人們卻忽略了這種本原性的需求,而把教育的目的異化，以致在課堂上只見知識不見人。因此，課堂應致力于促進學生完整生命的健康成長。筆者在課堂教學中把課堂還給學生，讓學生在課堂上用多種方式充分展示自我，讓生命在課堂中相遇、相約，讓生命在課堂展示中潤澤和豐盈。

一、競爭展示，張揚生命的個性

生命教育以個性的認可為前提，生命化的教育歸根到底就是個性化的教育。競爭展示，是相對課堂上學生被動學習提出的，可以分為組內競爭展示、組際間競爭展示、班內學習小組競爭展示。課堂中，教師應該致力于營造一種寬松、和諧、安全、自由的人際氛圍，鼓勵學生展示才藝，讓學生個個躍躍欲試，都處于主動學習的狀態中，讓學生爭著展示，讓個性在展示中張揚。

組內競爭展示。將班級分為5～6個小組，每小組6～8人，選出組長，由組長組織本組展示活動，就教學過程中某個知識點，讓同組人充分發表自己的見解、建議、觀點，提出質疑或問題、爭論，組長就組員展示的情況給予“星級評價”，促進更好地展示，或就收集的觀點、資料，組織組內成員共享智慧成果。

組際競爭展示。每個自然組間根據教學目標、教學內容開展小組間競爭比賽展示，有各組成員間團體競賽，有隨機競賽。在本組成員展示中，同組人還可以進行補充，其他組成員可以追問、質疑，老師可以適當點評，促使展示向縱深發展。根據各組展示情況，師生共評，評出優勝小組。

班內學習小組展示。學習小組是指學生根據自己的興趣、特長選擇適合自己的學習任務，選擇同一任務內容組成的學習小組，同組成員探究、研討，總結本組的學習所得，最后展示給大家，同班人共享。這樣便于對某個知識點學深研透，又充分張揚學生的個性。如學習《大江保衛戰》一課：有的小組展示勇救群眾場景，有的小組展示錚錚鐵漢的形象，一組想比一組強，誰都不甘示弱，都能抓住關鍵詞語體會再現場景，讓同學感受洪水的兇猛和人民子弟兵的精神。

二、立體展示，增加生命的厚度

課堂教學，作為教育活動的主要形式，作為一項具有建構生命意義的活動，理應使學生在學習生活中舒展著自己的生命，以在單位時間內，最大化地增加生命的厚度，成全所有生命中各不相同的發展目標為自己最根本的目的。所謂立體展示，就是在同一時間內，展示不同的教學內容，在展示同一內容時，用不同的方式來展示，還可以通過動態生成展示。

同一時間內展示不同的內容。這一展示一般在組內展示，每個組同時進行，讓每個成員都展示。在組內欣賞、互評、共享、共進、共贏。如：展示預習成果時，有的人展示預習成果，有的人是展示預習中所得、所思、所獲，有的人是展示預習中的困惑或問題。這種展示還有自賞式展示，全班同學根據自己探究所得，在單位時間內自我展示，用我手寫我心，用我口誦我情，自我欣賞。

同一內容可用不同形式展示。如在教學《孫中山破陋習》一課中，品讀“因纏足的痛苦而改變姐姐”一段時，學生用不同的展示方式來品讀文章。有的組抓住關鍵詞“長長的”“一道又一道”“痛苦極了”來體會姐姐的感受；有的組用生活感受來展示：我們看看自己被玻璃劃破的傷口，想想手被針刺的感覺，我們帶著這種感覺來體驗姐姐的痛；有的組用補充史料來體驗封建社會女孩子為了不讓腳長大，有的在腳底墊上錐子走路，有的墊上玻璃，有的甚至抓一些蟲子在腳底，讓自己的腳腐爛、不長肉。這樣，一種生活體驗、一段史料、一張圖片，簡簡單單的展示，層層推進，螺旋上升，纏足的痛苦在學生立體展示中盡顯，纏足之害在孩子心中深深打下了烙印。

動態生成展示。在學生展示中，不僅要讓他們展示出事先預設好的內容，還要求他們能適時展示師生的追問或質疑。如在上《船長》一課時，同學們在展示“哈爾威巍然屹立在艦橋上……徐徐沉入大?！币欢螘r，突然有一個同學質疑：“船長為什么屹立在艦橋上一動不動，而不想辦法逃生呢？”一石激起千層浪，“是呀，船長為什么不想辦法逃生呢？”

我抓住生成機會，稍作思考并加以適當提示：“可從航海規則、藝術手法、價值取向等方面來考慮。”

生：從古老的航海規則來看，船長的職責就是與船共存亡，船長履行了職責，他與船共存亡，所以他沒有逃生。

師：是啊，這是一位忠于職守的船長。

生：從文學藝術手法方面看，這樣的結尾更具有震撼人心的力量。如果變為船長最后一個離開“諾曼底號”輪船，并和大家一樣得救了，就不會有這樣光輝的形象，也不像是雨果的作品了。

師：悲劇更能扣人心弦啊！

生：從人生價值取向看，哈爾威船長選擇了與輪船共存亡，選擇了做一名英雄。

師：對啊，英雄與凡人有時就是一念之差。凡人有凡人的追求，英雄有英雄的偉大，不同的人有不同的價值取向，做英雄還是凡人自己可以作出選擇。

在這段展示中，學生感受到偉大、痛心，也體會到雨果的用心，更重要的是讓學生在開放的時代有多元的價值取向。

三、多維展示，凸現生命的靈動

靈動生命的教育，首先要求我們高度尊重兒童，讓兒童多維展示，放飛兒童的思維，讓他們自由自在地思考問題，使教學成為探索發現的過程，成為發展學生智慧、感悟自由精神的過程。多維展示要求在課堂上不僅要展示知識，更要展示過程、方法等，從多角度展示學習內容，展示富有生命力的知識。

展示鮮活的知識。朱永新說：“要讓知識、生活、生命在課堂上共鳴?！敝R不是書本上的符號，它們是有生命的，我們在展示過程中要激活知識的生命態，要讓書本知識與人類生活世界溝通，與學生經驗世界溝通，與發展知識的人溝通，喚起學生的內在需求、興趣、信心來豐富學生的生命體驗。如教學《鄉下孩子》一文時，把鄉下孩子的生活經歷帶入課堂，來感悟文中孩子的世界。教學《師恩難忘》時，把自己生活中的恩師帶到文中等等。

展示隱藏的過程。布魯納在《教學理論的建設》中反復強調，所謂學科教學，不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程。教材主要是選取了學科領域內已經形成的基礎知識，而在這些顯性的符號化知識的背后，還隱藏著未加以明確表述的、反映人的生命實踐活動的過程形態的知識，它內含著人類在創造、形成知識過程中，所處的時代背景、生存狀況、思維方式等。這些過程知識不但可以改變學生的個體生命實踐，還可以豐富學生的生命體驗。所以在課堂展示中要讓學生用特殊的方式展示人類創造知識的生動過程，使學生與生產知識的人對話，把他人的生命實踐和智慧，通過自己的體驗展示出來，轉化為大家生命成長中的重要資源。如語文教學中一些詞語的理解，要回歸到具體的生活、自然環境中等。如品讀《江雪》一詩時，不僅要多種方式品讀詩意，更要讓學生回到當時陰森的社會背景中，體會作者當時被貶的心境，與歷史對話、與當時的作者對話，才能真正展示這首詩的意境。

展示潛在的資源。學生不僅是課堂教學的對象、主體，還是教學資源的重要構成和生成者，所以，在課堂教學展示環節中，要讓學生充分展示自我，展示學習方法、思維的方式，以及在合作探究中的發現、見解、觀點、爭議乃至錯誤，或者是小組合作中的言語、行為、情緒等。這些都是無意生成的資源，很多的資源是決定課堂下一個流程走向的資源。老師要不斷地捕捉和重組這些信息，組織學生一起進行討論、評價、修正，引出新的生成點。

海德格爾說：“生命詩意地棲居在生活中?！闭n堂是一種生活，我們要讓學生在課堂生活中舒展著自己的生命，體驗著自己的生存狀態，享受著生命的快活和生活的樂趣，豐盈著自己的生命。