如何讓課堂教學充滿吸引力

李莉

一、激發濃厚的興趣，讓課堂教學充滿吸引力

好的開頭是成功的一半。興趣是最好的老師！有濃厚的興趣就能主動地參與學習，尋求學習給自己帶來的快樂。課堂教學中老師們開門見山地直接板書課題或是創設情境導入新課，無論從哪個角度看，能給學生留下深刻印象的都是后者。

如我在杭州上的一節《樂在杭州》習作教學預設時，可以有兩種導入設計：其一，師生相互問候、相互介紹，直接板書課題《樂在杭州》中的“杭州”，讓學生介紹杭州有什么。其二，邊放音像資料介紹東湖風光邊引出東湖的朱碑亭里留有我國開國元帥之一朱德老總的題詞：CAI出示“東湖暫讓西湖好，今后定比西湖強”。再用“身為杭州人，聽了這句話你想說什么”激發學生情不自禁地反駁道：（1）東湖不比西湖強！師：不一定哦！（2）東湖休想比西湖強！師：聽出了你的不服氣！（3）東湖暫讓西湖好，西湖定比東湖強！師：很有信心！我聽出來了。

設計一使學生有內容可說，但缺乏濃厚的興趣和表達的欲望；設計二巧用激將法教學后，竟有學生把“東湖暫讓西湖好，今后定比西湖強”中“東湖”和“西湖”的位置進行了交換，得出“東湖暫讓西湖好，西湖定比東湖強！”既有表達的巧妙，又有情感真摯的流露，還挑戰了朱老總的話！不僅贏得了在場千余名聽課教師的陣陣掌聲，還為教師順勢而導埋下了伏筆。此刻，老師裝作一副不服氣的樣子：耳聽為虛，眼見為實！“天下西湖三十六，唯有杭州獨好”我是聽說過，但想說服我和在場的老師們，還得好好說，不是賭氣能解決的！沒有充足的理由不可能讓我們信服！下面請四個同學一組，夸夸杭州！注意：會聽是會學習的！聽完同學的發言后你要么補充不同的，要么用不同的方式來說！正是教者巧妙地將朱老總的題詞引入課堂教學，一石激起千層浪，使孩子們如數珍寶，暢所欲言，完全“無視”現場千余名老師的存在！直到此課即將結束時，老師引導學生將朱老總的題詞改為“東湖曾讓西湖好，定與西湖一同強”，學生都還心不甘情不愿。此刻的課堂教學充滿吸引力，學生完全沉浸其中。

怎樣的情境設計才是對學生學習真實有效的？

語文教學中為了幫助學生主動參與，我認為下面幾個情境設計才是對學生學習真實有效的。

1.質疑問難，問題導入

看到這個課題，你知道了什么？還想知道什么？這是我在中高段語文教學開課時常常用到的，由學生自己提出問題，而后帶著問題讀課文并在課文中找答案，很大程度上滿足了孩子們的求知欲，并讓他們覺得自己是學習的主人，從而增強了自信心。看似由學生提出的問題較多而散，但教師相機的小結和引導很重要，實則有意識地引導學生圍繞本課訓練重點展開討論和交流，突出重點、突破難點就水到渠成了。這樣做也充分激發了學生的探究欲望，使他們養成了勤問善思的習慣，學會了與文本充分對話后在文中找答案的本領。

2.創設情境，設置懸念

《學會看病》一課開始，教師配樂出示汶川地震中一位母親呼喊著自己的孩子……父母尋找孩子寧愿雙手化白骨的感人畫面！師旁白：這可真是可憐天下父母心！是呀，全天下沒有一個父母不愛自己的孩子，沒有一個父母不愿為自己的孩子遮風擋雨！只是對孩子深深的愛的表達方式各不相同。奇怪的是——《學會看病》（齊讀課題）這篇課文中的母親卻用“殘忍、最狠心、冷漠”來說自己，究竟是怎么回事呢？不讀課文是不會明白的。面對汶川地震中的感人畫面，父母對孩子的愛帶給孩子們的是強烈的震撼，此刻學生完全沉浸在情境創設引起的情感共鳴中，隨后出示“殘忍、最狠心、冷漠”幾個詞語，形成強烈的反差，設置懸念，讓學生帶著強烈的好奇心走入文本、尋找答案，針對性強、情感投入，此刻的學習是最有效的。因此，在讀后交流時，有學生指出：這個母親的的確確是“殘忍、最狠心、冷漠”，不過這里的“殘忍、最狠心、冷漠”得加上引號——是反話！看似“殘忍、最狠心、冷漠”，實則是用這種方式“在磨煉兒子，也在磨煉自己”，這是真正地愛孩子的一位偉大的母親！

3.情景模擬，品悟文情

教學《橋》的第二課時時，首先請學生模擬快速沖出火災現場的情景后體會當時的心情，然后再用CAI出示課文：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。人們又瘋了似的折回來。

東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

要求學生齊讀這段話，把“話”變成“畫”，想象一下——北面那座窄窄的木橋將承載著一百多號人求生的希望，將承載著全村人的生命。當看到這一百多號人一齊擁向木橋時，我們最關心的是什么？有了前面的情景模擬，此刻再與文本對話，就會自然而巧妙地使學生身臨其境，由此渲景生情，以讀促講，感受鄉親們面對突如其來的洪水的驚慌失措和擔憂！此時，引導學生讀出人們內心充滿了恐懼、完全失去理智、瘋了似的樣子；讀出自己的關心和擔心，對學生而言就完全是真情流露了。如：

齊讀第1～6自然段，感受情況萬分危急，反饋：當看到這一百多號人一齊擁向木橋時，我們最關心的是什么？

生會回答：我們最關心的是——全村人能順利過橋嗎？全村人是否來得及過橋？橋是否會塌……

隨后教師相機引導——人們驚慌失措地擁向那座木橋時，生路隨時就會變成死路一條！結果是：CAI出示課文：

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

要求學生默讀最后四個自然段，注意“祭奠”既是生字又是新詞，邊讀邊想象畫面：這是怎樣的一種祭奠？

模擬情景：假設我們就是那一百多號人中的一個，會以怎樣的心情站在這祭奠的人群中？學生情景模擬后交流：

生：祭奠是人們為死去的人舉行儀式，表示哀悼。這里看似老太太來祭奠兩個人——她丈夫和她兒子，實際是全村人和老太太一起來祭奠兩個人——她丈夫和她兒子（滿懷沉痛和萬分感激之情讀最后四個自然段）；

生：實際是所有知道這件事的人和老太太一起來祭奠兩個人——她丈夫和她兒子（滿懷敬佩之情讀最后四個自然段）；

生：實際是所有被這件事深深感動著的人們和老太太一起來祭奠兩個人——她丈夫和她兒子。（師：多么凝重的祭奠呀！洪水無情人有情，讓我們也加入到祭奠的隊伍中，滿懷對英雄的哀思、對英雄家人的寬慰誦讀“五天以后”到最后）

這種轉換角色，情景模擬，無疑能有效地引起學生的情感共鳴，文情并茂地升華學生的情感體驗，能使學生在學習語言、積累語言的同時學會運用語言。

4.分角色朗讀，感悟角色內心

學生扮演不同的角色朗讀課文，可更好地進入文本，也可很快地走入角色的內心世界，以致人物的形象給學生留下深刻的印象，甚至可內化學生的行為。

二、培養良好的習慣，讓課堂充滿吸引力

好的習慣成就人的一生。課堂教學注重學生習慣培養與否，也會影響課堂教學效率。有的老師課堂上只關注知識傳授，注重教學環節的實施，哪怕只有一個學生說出了教師預設的答案，這類老師都會牽著學生一直往下走，課堂自然沉悶而沒有現場感。但也有老師在課堂教學中除了創設情境、激發學生濃厚的興趣外，更注重培養學生學會傾聽，培養尊重他人、靜下心來的習慣；學會完整表達，培養與人分享、交流、主動參與等習慣。當課堂上學生能傾聽、愿參與、會表達時，他們不僅能親身體驗學習過程，還能增強自信，該課堂一定是現場感極強的。

如分小組學習，有老師提出問題不到一分鐘就指名回答，基本上沒給學生充分思考、靜心傾聽的時間，更談不上有相互交流的機會，這就是走過場！這樣做不但不能調動學生的積極性，反而適得其反。有的老師組織四位一組，至少會給3～5分鐘讓學生自主、合作學習，確保每個學生有表達的機會和互助的時間。在這個過程中，既培養了學生會聽、愿說的習慣，還增強了合作、互助意識。久而久之，同伴互助、自主合作學習既成為好習慣，也提高了能力，課堂靈動起來，教學真正做到了讓每一個孩子每一天每一節課都有新的收獲。這個收獲恐怕是多元的，讓學生受益終身的！

三、引導正確的思維，讓課堂充滿吸引力

“授之以魚”和“授之以漁”，學生更需要的是什么，老師們都知道。

我聽過一位數學老師講劉大伯交水費的例題，原以為：數學知識來源于生活，應回到生活中用數學知識解決生活中的實際問題才是最重要的。例題上完了，老師完全可以由交水費類推到交電費、買菜、購物等其他費用收取的問題解決上，既做到了相機遷移知識，又舉一反三提高了學生能力。可老師40分鐘一節課，講了兩道例題、布置學生做了課本上的幾個習題后，就沒有時間讓學生結合生活實際拓展，更不可能自己根據生活場景編題了。語文教學同樣要關注學生的思維訓練，閱讀教學后的拓展訓練和作文教學中的仿寫、續寫都是學以致用很好的教學設計點。教師獨具匠心的設計，不僅可以促使學生興趣盎然地學習、積累語言，還能讓學生信心滿滿地運用語言，激發熱愛母語的熱情。

還有一位老師，除了在激趣、培養良好的習慣（學習習慣、生活習慣）上下工夫外，她的一個巧妙的設計讓課堂教學充滿吸引力，達到了事半功倍的效果：這位老師在每學期開學后的家長培訓時都會告訴家長，每天學生回家后都有同一項作業——考考父母！作業看似一個，但每天都會因當天的學習內容不同讓學生“扮老師”出的考題發生著變化！這不僅需要家長的配合，更需要家長故意出錯，給孩子糾正家長錯誤的機會。這樣，既幫助家長及時了解孩子們當天的學習狀況，同時讓他們更自信，更能激發每天的學習熱情，使他們每天都得主動投入學習、參與教學各個環節，這樣才會出題，才能當個合格的“小老師”。課堂上，老師請學生一會兒當“老師”，一會兒當“學生”，在角色的不斷變化中保持對學習的濃厚興趣，每天、每節課、每個學生都會根據當天所學的不同知識編不同的題、用不同的方式相互考查，綜合素質得到提高的同時也訓練了求異思維。

這樣，老師只需要引導學生采取正確的方法，幫助學生改變思維方式，課堂中學生樂此不疲，充滿活力，其教學效果就不言而喻了。

教是為了不教。現在的課堂是否有效甚至高效，不再看教者一節課是否一氣呵成、是否無懈可擊、是否行如流水……更重要的是看是否能吸引學生積極參與互動、樂于交流分享，真正做到一課一得甚至一課多得（這也需要多元評價），這需要教師不斷地挑戰自己的教育智慧。