學生質疑能力的培養

王亞婷

傳統的語文教學，以教師為中心，機械地向學生傳輸知識，學生沒有真正成為課堂的主人，在我縣教研室推行的活動性閱讀教學實驗課題，徹底改變了傳統教學模式，豐富了課堂活動，最大限度地發揮了學生潛能，把學生擺在第一線。其中，學生質疑活動是活動性閱讀教學的主要環節。教師要把握好這一環節，就必須千方百計地開啟學生思維的門扉，誘導學生質疑問難，教給學生質疑的方法，培養學生的質疑能力。

一、創設寬松的課堂氣氛，學生才敢質疑

好的語文課，要創設學習情境，使學生敢于說話，敢于爭辯，熱烈討論，大膽質疑。在課堂教學中，我注意根據學生“好勝而怕別人取笑”的心理特點，努力挖掘他們的閃光點，并且常常把自己置身于學生的角色之中，一起參與；同時在教師自身方面要注意調控好課堂氣氛，如果教師一臉嚴肅，一本正經，動輒惡聲惡氣批評指責，學生的心理會受到嚴重壓抑，質疑問難也就無從談起；教師在課堂上春風滿臉，笑臉相迎，熱情大方，在情緒上使學生受到感染，自然學生就會進入“言言不絕”的境界，在這輕松、快樂的氣氛中學生就會提出一系列有價值的問題，展開激烈的討論，收到良好的效果。

二、堅持開展小組合作活動，鼓勵組內自主質疑

“學起于思，思源于疑。”應該看到，不斷發現問題、提出問題、解決問題是一個人思維活躍的表現，是善于思考、勤于動腦的表現。傳統的語文教學忽視了學生思維能力的培養與發展，學生缺乏發現問題、提出問題、解決問題能力。而打破傳統教學模式，運用小組合作學習的方式，能充分調動學生思維的積極性，引導學生積極參與整個學習過程，主動質疑問難，讓學生在質疑和釋疑中掌握知識、發展智力、培養能力，提高學習質量的目的。一般來說，在語文教學中，每堂課我都堅持采用小組合作的形式來進行。課堂上我把學生的質疑與小組討論合并起來，學生讀了課文后提出了很多問題，而通過小組合作學習，讓學生聯系課文能解決的問題在小組內解答，不能解答的問題全班交流。這樣一來通過小組討論過濾掉了一些淺顯的問題，而把一些有難度的問題相對集中起來，全班交流。既充分利用了時間，培養了學生質疑、解疑自主學習的能力，又有效幫助學生理解了課文重點，突破了難點，提高了課堂教學效率。

三、教給學生質疑的方法

讀書貴有疑，可貴之處，就是解放思想，積極思考，敢于大膽地探索和追求。但是，提倡讀書有疑，并非是不從客觀實際出發，違背課本進行胡猜亂疑。要疑得正確，疑得有長進，還要善疑。否則，當疑時不疑，不當疑時又亂疑，那就非但得不到任何知識和長進，還會把思想引上邪路。故教師應教給學生質疑的方法，提高質疑的能力。在課堂上，我經常這樣教學生質疑：先要求學生明確文體，然后根據文體進行質疑。如初三階段的議論文，大體上可以從如下幾個方面質疑：①文章針對什么現象發表議論的？②文章運用了哪些論證方法？③文章運用了哪些論據論證中心論點？④文章的論點是什么？⑤文章采用了什么結構形式？另外還可以從文章段落劃分、語言運用（指重點字、詞、句）、課后思考題及聯系生活實際上質疑。這樣大大拓展了學生的思維空間，培養了質疑能力，產生濃厚的學習興趣。

四、培養學生質疑的習慣

質疑活動是活動性閱讀教學的一個中心環節，這一環節決定了學生在課堂上一定要有質疑的習慣，這一習慣又是教師在課堂上訓練培養出來的，所以教師要鼓勵學生大膽質疑，鼓勵能使學生產生學習積極性。我經常告訴學生：凡事都要大膽去接觸，大膽去反問，才能認識它們，了解它們。在課堂上創造機會讓他們提問，并不時加以表揚、鼓勵，使他們漸漸地養成敢于提問、愛提問的習慣。

疑，常常是獲得真知的先導，是打開知識寶庫的鑰匙。著名科學家李四光有句名言：“不懷疑不能見真理。”此話不假，要發展學生的創新精神，培養學生的質疑能力和實踐能力刻不容緩。