淺析新課標(biāo)下高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀的方法與策略

丁彥龍

【摘要】在高中階段，很多學(xué)生讀小學(xué)是“好讀又難讀”，“好讀”是學(xué)生們喜歡去讀小說(shuō)，“難讀”是因?yàn)樗麄兏嗟闹粫?huì)抓住故事情節(jié)去讀，而忽視了諸如作品創(chuàng)作背景、作品的矛盾沖突、人物形象等內(nèi)容的理解，所以常常是只識(shí)得一面，也正因此，往往一遇到解決問(wèn)題時(shí)，總會(huì)顯得不知所措。因此，在小學(xué)閱讀中，教給學(xué)生一些小說(shuō)的閱讀方法和策略，讓學(xué)生快速而有效的閱讀，閱讀后提高解決問(wèn)題的能力是高中小說(shuō)閱讀教學(xué)不可忽視的內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；高中語(yǔ)文；小說(shuō)閱讀；方法；策略

在新課標(biāo)下，閱讀更注重對(duì)學(xué)生人文性的培養(yǎng)，也正因此，有的教師在教學(xué)中就忽視了工具性的重要，將小說(shuō)閱讀課上成了純粹的“欣賞課”，課堂上就是讓學(xué)生讀讀、說(shuō)說(shuō)就完事，而至于引導(dǎo)則太少。相反，有的教師則依舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，課堂依舊是滿(mǎn)堂灌，多數(shù)時(shí)候還是“我講你聽(tīng)”，學(xué)生主體性沒(méi)有得到較好體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在新課標(biāo)下，高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀一方面要引導(dǎo)學(xué)生在讀上下功夫，另一方面則要積極提倡探究式的閱讀。下面就結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

掌握了好的方法就能獲得事半功倍的效果。閱讀是一個(gè)和作者、作品主人公溝通的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)作者的創(chuàng)作背景了解是必要的，對(duì)作品的主要情節(jié)、矛盾沖突、人物形象分析也尤為重要。

一、要在讀之前了解作品的創(chuàng)作背景

一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品必然是那個(gè)時(shí)代的歷史的見(jiàn)證，是時(shí)代的縮影，是時(shí)代的心聲，透過(guò)對(duì)作品的寫(xiě)作背景的了解，能讓學(xué)生更清楚地了解作者的寫(xiě)作意圖，從而促進(jìn)對(duì)作品主題的分析。

如《茶館》中唐鐵嘴面對(duì)王利發(fā)的不滿(mǎn)是說(shuō)“我已經(jīng)不吃大煙了”，正當(dāng)王感到驚訝時(shí)，他出人意料地緊跟著說(shuō)：“我改抽‘白面兒啦。”從短短的兩句話中，不難看出他“明明是帝國(guó)主義的侵略，自己受到了毒害，他卻偏偏拿來(lái)作為炫耀的資本，他的無(wú)知、無(wú)恥，他的奴性就不言而喻了。”而要了解到這一點(diǎn)，如果不對(duì)《茶館》的寫(xiě)作背景進(jìn)行了解，是較為困難的。因此，教學(xué)中，教師就需引導(dǎo)學(xué)生在閱讀小說(shuō)前以上網(wǎng)查資料、翻閱相關(guān)圖書(shū)的方式來(lái)對(duì)作品的創(chuàng)作背景進(jìn)行了解。

二、要在讀中分析作品情節(jié)、沖突和人物形象

情節(jié)是構(gòu)成整個(gè)作品的脈絡(luò)，如果讀小說(shuō)連情節(jié)都弄不清楚，哪又何談理解？而小說(shuō)中一般都會(huì)有較強(qiáng)烈的沖突，這是理解作品的關(guān)鍵所在，教學(xué)中教師就需引導(dǎo)學(xué)生在讀中去把握這些沖突。對(duì)于人物形象的分析則是更不可少。

如在《祝福》的閱讀中，將祥林嫂的寂然地死去提到了最前面為讀者設(shè)置了懸念，接著開(kāi)端中敘述祥林嫂初到魯鎮(zhèn)，故事在祥林嫂初賣(mài)改嫁中發(fā)展，到了高潮部分，則是祥林嫂再次到魯鎮(zhèn)，尾聲則再寫(xiě)祝福景象。正是因?yàn)檫@祥林嫂這一悲劇讓我們更清楚地看到了封建倫理制度和舊的文化觀念之毒。對(duì)情節(jié)中的沖突能讓學(xué)生更好地了解作品的內(nèi)涵，從沖突中去分析作品。如在《羅密歐和朱麗葉》的閱讀中，作品的矛盾沖突在凱普萊特和蒙太古兩個(gè)家族，而他們正是陳舊的封建意識(shí)的象征，當(dāng)羅密歐與朱麗葉這對(duì)人文主義青年男女的愛(ài)情成為悲劇，批判的鋒芒指向中世紀(jì)衰朽而野蠻的倫理觀念，指向現(xiàn)實(shí)的封建勢(shì)力。至于人物形象的分析則要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話來(lái)進(jìn)行。如在《羅密歐與朱麗葉》的閱讀中，從“這才像個(gè)朋友。這些錢(qián)你拿去，愿你一生幸福。再會(huì)，好朋友。”這平和的語(yǔ)言可見(jiàn)他是個(gè)有教養(yǎng)、性情溫和的青年，而從“苦味的向?qū)В^望的領(lǐng)港人，現(xiàn)在趕快把你的厭倦于風(fēng)濤的船舶向那巉巖上沖撞過(guò)去吧！”可見(jiàn)他的痛苦和絕望。

三、要在讀后對(duì)作品的主題進(jìn)行對(duì)比反思

小說(shuō)之間總會(huì)存在一定的共性，教師要做的就是讓學(xué)生在閱讀個(gè)別作品中去發(fā)現(xiàn)不同作品間的共性，通過(guò)對(duì)這些共性的分析來(lái)提高自己的認(rèn)知。如同時(shí)對(duì)封建制度的批評(píng)的作品，中國(guó)有《孔雀東南飛》，外國(guó)有《羅密歐與朱麗葉》，因此，教學(xué)中教師就需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在對(duì)比中對(duì)作品的主題進(jìn)行反思。

以《孔雀東南飛》和《羅密歐與朱麗葉》為例，《羅密歐與朱麗葉》一劇中，羅密歐與朱麗葉本是一對(duì)有情人，但受封建家族世仇的影響，最終卻不能成為眷屬而雙雙殉情，成為悲劇。他們的悲劇，強(qiáng)烈地控訴了封建倫理觀的罪惡，批判了陳舊腐朽的封建意識(shí)。而悲劇的結(jié)尾，兩個(gè)世仇之家面對(duì)兒女的尸體幡然醒悟，言歸于好，則象征著腐朽的封建家族的沒(méi)落和年輕一代追求愛(ài)情、追求幸福生活的理想的勝利，象征著作者所宣揚(yáng)的人文主義理想的勝利。《孔雀東南飛》中，焦仲卿、劉蘭芝雙雙自殺的悲劇說(shuō)明在封建禮教的束縛下，人們不可能獲得自由幸福的婚姻，因?yàn)樽优幕橐龃笫轮荒苡杉议L(zhǎng)作主。這一方面是揭露封建禮教家長(zhǎng)制罪惡另一方面是歌頌焦仲卿、劉蘭芝忠于愛(ài)情的崇高品質(zhì)以及以死抗?fàn)幍木瘛?/p>

總之，在新課標(biāo)下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從授受式向引導(dǎo)式轉(zhuǎn)變，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生掌握一定的小說(shuō)閱讀方法，深入到作品中去，這樣才能更好地理解作品的內(nèi)涵，也才能讓學(xué)生在閱讀中得到發(fā)展，也才能不斷促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題能力的發(fā)展。在教學(xué)中，廣大教師還需不斷實(shí)踐、總結(jié)、豐富，這樣才能讓學(xué)生喜歡讀小說(shuō)，會(huì)讀小說(shuō)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高艷萍.開(kāi)放型語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐[J].新課程（教師），2009（08）