加強主體意識 引導主動參與

屠笑飛

課程標準指出，數學教學活動，是師生積極參與、交往、互動、共同發展的過程。有效教學活動，是學與教的統一，學生是學習的主體 。只有讓學生主動參與，才能使他們的潛能得到發展，才能把枯燥無味的數字、符號變為生動有趣的數學知識，調動學生學習積極性，引發學生的數學思考，富有個性的參與到學習的全過程中去，體會和運用數學思想與方法，獲得基本的數學活動經驗。

一、教師更新理念，確立學生為主體意識

更新教學思想、觀念，轉換角色。把學生當作學習的主人，把學習的主動權還給學生，教師發揮啟發、點撥、設疑解惑的作用。課堂由“供應式”向“超市式”轉變，以學生動腦、動口、動手，為落實學生主體作用的切入點，從學生的角度創造性地重組教學內容，以學生發展為本，培養他們學會學習，和自我教育，構建以學為中心的課堂模式。

二、創設教學情景，激發學生參與意識

數學教學目的在于促進人的發展，其核心是人的情感、態度、價值觀，教師以豐富的情感魅力感染學生，采?。涸O置懸念，巧提問題。創設富有趣味性、實踐性、思考性、挑戰性的，多形式的情境，吸引學生注意力，使學生有迫不及待地探究的欲望。如教學“ 普查與抽樣調查”時，提出：“如何知道魚缸里有多少條魚？如何知道魚塘里魚的數目，”學生紛紛發言，各抒己見，有的說：“把水抽干再數。”有的反駁：“把水抽干再數魚都干死了。”當同學們爭論不休時，告訴學生我們今天會用科學的方法解決。這樣探究新知的目的性強了，感覺到數學與生活的貼近，觸發學生主動參與地意識。

三、提供參與機會，增強學生參與意識

充分考慮學生的學習和生活經驗，將數學知識生活化，以適合學生的認知和發展的水平，設計有梯度、有思考價值、有啟發性、有深度、有思維空間的問題，讓不同層次學生借助不同的體驗去感受素材，確定思維的方向，引導學生觀察、猜想、思考、探索，激勵學生改組、遷移、綜合運用數學知識，通過學生讀一讀、想一想、議一議、講一講、做一做、讓學生動起來。

四、優化教學過程，引導學生主動參與

豐富教學形式，以集體學習、合作學習為主，考慮學生的個性學習能力的差異，促進學習的開放性、交互性。創造相對獨立的思考空間。指導和促進學生學習方式的變革，培養學生的實踐能力、自學能力。把改善教法和指導學法有機統一。教材中許多內容可以放手讓學生去探究，教師給學生必要的指導、幫助，絕不代替，讓學生在自由、民主的氛圍中愉快學習，充分表現自己，自始自終參與到學習的全過程之中。具體做到：

（1）.放手自學，學出自我。.放手，而不放任。給出自學或預習目標，即看什么？解決什么問題？學后及時反饋，交流學到了什么？有什么疑惑？從師本位回歸到生本位，變講為導，以導代教，以導誘思。學生通過自主探究，享受學習過程，收獲成長的快樂。每個層次的學生都有以展的空間，成功的喜悅。

（2）設疑質疑，激勵創新。在學生獨立探究，相互討論的基礎上，在小組或班級，展示自己的思維方法及過程，不還學生課堂話語權。教師作為學習的促進者引導學生多角度質疑，訓練質疑的條理性，培養質疑的深刻性，激活隱藏在學生內心深處的求知欲。由被動接受，轉變為主動汲取，課堂由靜態走向動態。鼓勵“有疑必問”直至“自疑自解”，課堂解決不了的問題，倡導學生向課后續延，拓展第二課堂，達到課堂學習效益的最優化、最大化。

（3）適時鼓勵，培養自信。積極評價學生，增強健康向上的心態，在保護學生的自尊心、自信心的前提下，用發展的眼光，放大優點。激勵要適當，表揚不廉價，有爭對性，多樣化，符合學生審美觀，及時有效。幫助學生認識自我，建立自信，發現和發展學生的潛能，使課堂效益在每個學生身上得到彰顯。

總之，尊重學生的主體作用，引導學生主動參與學習，不僅給課堂帶來勃勃生機，更是未來社會公民必須具備的基本素質。 面向全體，全面發展，主動發展的新課程理念，才能得以落實。