教學(xué)管理制度的創(chuàng)新

楊薇薇

【摘 要】目前管理與技術(shù)、科學(xué)三者被稱為是現(xiàn)代文明的三大支柱，在學(xué)校教學(xué)管理中想要做到堅持“從言制校”的貫徹方針，體現(xiàn)出“以人為本”的人性化管理，就必須在教學(xué)管理制度上的不斷的創(chuàng)新。但是目前的教學(xué)管理中由于管理制度不完善、缺少自主創(chuàng)新成分，并且傳統(tǒng)的創(chuàng)新改革不足等不僅造成教學(xué)質(zhì)量低下，而且嚴(yán)重制約著學(xué)生的發(fā)展。下面我們具體進行分析在目前教學(xué)管理中存在的不足，并針對問題提出教學(xué)管理制度創(chuàng)新的措施。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理；制度；創(chuàng)新；研究

一、當(dāng)前教學(xué)管理制度的存在的不足之處

1.教學(xué)管理方法陳舊

隨著社會的發(fā)展，教育體制的改革，不僅科技要創(chuàng)新、教育要創(chuàng)新，人才培養(yǎng)要創(chuàng)新，并且教學(xué)管理方法同樣也應(yīng)該加強創(chuàng)新力度，在教學(xué)管理中不能一味采取“拿來主義”，不能總是一層不變的，這樣不僅會造成教學(xué)質(zhì)量的下降，而且也會嚴(yán)重影響學(xué)生的發(fā)展。并且教學(xué)管理自身就具有強制性和權(quán)威性，如果在教學(xué)管理方法上不注意，則很容易造成命令主義和主觀主義的錯誤傾向，嚴(yán)重影響教師和學(xué)生的發(fā)展[1]。比如從人才培養(yǎng)制度的角度進行分析，我國多數(shù)學(xué)校存在的人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)模式呆板，單一等，造成這種現(xiàn)象的原因就是因為教學(xué)管理方法陳舊，受到傳統(tǒng)教學(xué)管理制度和教學(xué)觀念的影響，從而造成與現(xiàn)代創(chuàng)新性和創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)存在的差距。

2.教學(xué)管理目標(biāo)存在局限性

目前，我國很多高等教育學(xué)校的管理目標(biāo)都是比較偏重于層次的劃分和外部顯示的局限性，這種管理目標(biāo)很容易造成由于低估教學(xué)過程中各種復(fù)雜的現(xiàn)象，而僅僅依靠外顯的行為特征而造成教學(xué)管理的深刻性體現(xiàn)不出來，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教學(xué)管理的對象主要是學(xué)生，但是由于學(xué)生在能力、技能以及獲取知識的程度沒有統(tǒng)一性，并且在心理、生理以及社會等多種方面造成他們的成長速率也是不同的，所以在教學(xué)管理制度中如果將教學(xué)管理目標(biāo)整齊規(guī)劃，則會造成忽視學(xué)生的個性發(fā)展[2]。（2）隨著教育體制的改革，我國高等教育正面臨著巨大的改革，所以造成影響學(xué)校管理的因素也呈現(xiàn)出越來越大的隨機性，因此這就要求學(xué)校在教學(xué)管理中應(yīng)根據(jù) 教學(xué)實際的變化而迅速調(diào)整管理對策，如果教學(xué)管理目標(biāo)局限于某一個方面，則就會造成在教學(xué)管理的彈性不足，存在僵硬的狀況，從而造成不能適應(yīng)教育體制的改革和形式的變化。

3.目前的教學(xué)管理制度束縛學(xué)生發(fā)展

在目前由于教學(xué)管理制度不完善或者教學(xué)管理制度存在弊端，從而嚴(yán)重影響創(chuàng)新能力人才的培養(yǎng)以及學(xué)生個性的發(fā)展。針對這種現(xiàn)象，《大學(xué)教學(xué)管理制度論》的作者郭冬生先生在分析教學(xué)管理制度時指出[3]：目前我國的教學(xué)管理制度存在三個方面的缺陷，‘三個中心和‘三個不足.其中“三個中心”主要是指在教學(xué)管理制度中主要以學(xué)校為中心，以控制為中心，以管理者為中心；“三個不足”主要是指院校教學(xué)管理自主權(quán)不足，教師教學(xué)的自主權(quán)和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)不足以及教學(xué)管理制度的平等性和服務(wù)性體現(xiàn)不足等，比如，在教學(xué)管理制度中，單一的以考試成績做為評價教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)情況為標(biāo)準(zhǔn)，過于死板的教學(xué)管理制度等都嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生個性發(fā)展，從而束縛學(xué)生的創(chuàng)新能力和個性的發(fā)展。

4.教學(xué)管理的評估體系不完善

教學(xué)評估是教學(xué)管理中一項重要的改革，教學(xué)評估不僅能夠起到教學(xué)管理部門對課堂教學(xué)的監(jiān)控的作用，而且也能夠最大限度的調(diào)動教師的積極性和主動性， 從而能夠達到提高教學(xué)質(zhì)量的要求。雖然我國在1990年制定并頒布《普通高等學(xué)校教育評估暫行規(guī)定》，使教學(xué)質(zhì)量評估工作具有規(guī)范化，以促進教學(xué)質(zhì)量評估工作在學(xué)校廣泛開展，但是隨著社會的變化，教育體制的改革，目前教學(xué)管理的評估體系還存在諸多的問題：

（1）評估模式和功能不足，教學(xué)評估具有管理、導(dǎo)向、研究、改進以及激勵等作用，但是目前由于教學(xué)管理評估的模式和功能比較單一，所以造成評估不能充分發(fā)揮其功能，甚至有些功能的發(fā)揮出現(xiàn)扭曲的現(xiàn)象。

（2）評估技術(shù)水平不高，教學(xué)管理評估的效率和可信度在很大程度上對評估手段技術(shù)的運用和準(zhǔn)確把握具有很大的依賴性，并且教學(xué)評估涉及的評估工具和評估技術(shù)運用，不同的評估技術(shù)具有不同的作用，目前在教學(xué)評估中常用的教學(xué)評估技術(shù)為量化技術(shù)，但是由于評估人員對如何保證可信度，如何制定量化表等缺少一定的知識和技能，從而造成量化評估存在盲目量化的現(xiàn)象。

二、完善教學(xué)管理制度創(chuàng)新的對策研究

1.完善教學(xué)管理體制

隨著教育體制改革的不斷深化，學(xué)校機構(gòu)設(shè)置的調(diào)整，教學(xué)管理體制的完善，首先應(yīng)該充分發(fā)揚民主，將教學(xué)管理的主權(quán)下移，不斷建立健全的決策系統(tǒng)和執(zhí)行系統(tǒng)，還可以建立和完善自身的決策機構(gòu)，監(jiān)督機構(gòu)，以吸引不同的群體參與學(xué)校決策，從而充分體現(xiàn)出學(xué)校教學(xué)管理的民主化的特征。然后應(yīng)該不斷提高教學(xué)管理的專業(yè)化水平，并在完善教學(xué)管理體制的同時，樹立“管理是生產(chǎn)力、管理是科學(xué)、管理是生產(chǎn)力”觀念，并且在完善教學(xué)管理 體制中，還應(yīng)該遵循學(xué)習(xí)型組織設(shè)計的原則，從而不斷 讓管理人員和組織人員在政策的支持和鼓勵下不斷獲得專業(yè)化知識能力體系的培訓(xùn)，從而不斷提高管理的專業(yè)化，不斷使教學(xué)管理體制規(guī)范化。

2.以學(xué)習(xí)型組織為教學(xué)管理的目標(biāo)

隨著社會的發(fā)展，教育體制的改革，在社會和環(huán)境日益復(fù)雜的背景下，也造成組織自身的要素和結(jié)構(gòu)發(fā)生很大的變化，在眾多的組織理論和實踐下，使學(xué)習(xí)型組織脫穎而出。在學(xué)校教學(xué)管理中，以學(xué)習(xí)型組織為教學(xué)管理目標(biāo)，更加能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)的價值和意義，所以無論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該學(xué)習(xí)為前提，教師只有不斷的學(xué)習(xí)，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，而學(xué)生只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能夠適應(yīng)社會對未來人才發(fā)展的要求[4]。所以在教學(xué)管理制度創(chuàng)新中，以學(xué)習(xí)型組織為教學(xué)管理目標(biāo)，才能使教學(xué)管理組織取得最大的成效，真正實現(xiàn)教學(xué)的改革，全面推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

3.“以人為本”的指導(dǎo)思想

學(xué)校教學(xué)的主體是學(xué)生，所以在教學(xué)管理制度應(yīng)做到以學(xué)生為本，以育人為本，在教學(xué)管理制度中不斷體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，并給予學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和決策權(quán)，給予學(xué)生充分的發(fā)展空間，從而滿足學(xué)生個性化和多樣化學(xué)習(xí)的要求，并且在教學(xué)和培養(yǎng)的過程中，應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造和創(chuàng)新，只有這樣才能調(diào)動他們參與教學(xué)活動的積極性和主動性，才能實現(xiàn)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.完善教學(xué)質(zhì)量評估制度

在現(xiàn)代的教學(xué)管理制度中，只有建立一套科學(xué)、完善以及規(guī)范的教學(xué)質(zhì)量評估體系和制度，才能保證教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有效的提高，在教學(xué)管理制度中，將監(jiān)控制劑整體教學(xué)觀念引入教學(xué)管理中，不僅關(guān)注形成性評價和診斷性評價，并且也注重結(jié)果性評價，在教學(xué)管理中將過程管理和結(jié)果管理有機的結(jié)合在一起，從而不斷認(rèn)識到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)對教學(xué)質(zhì)量的影響，并認(rèn)識到完善教學(xué)質(zhì)量評估對提高教學(xué)的質(zhì)量的重要性，只有這樣才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)管理制度的創(chuàng)新。

參考文獻：

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[2]熊勁峰，張玉柯主編.21世紀(jì)高等教育的改革與發(fā)展[M].河北大學(xué)出版社，2000年12月出版：1023—1024

[3]楊麗敏.完善教學(xué)管理制度促進大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國高教研究，2007（8）：56—57

[4]李楠.實踐教學(xué)管理制度的創(chuàng)新與實踐[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，09（3）：46—48

[5]劉根厚.高校教學(xué)管理制度的創(chuàng)新建構(gòu)[J].連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，22（2）：10—12