讓德育滲透于校園的每一個角落

張海萍

【摘 要】學校教育從根本上說就是培養未來社會需要的合格人才的工作。因此，重視和加強學校德育是教育工作的核心內容。有人說：“德育不好，必將是一件危險品。”的確，學校培育出來的學生，如果有德無才，不能成就事業，但是有才無德，卻因自私自利，缺乏高尚的品德，甚至做出禍國殃民、傷天害理的事情。所以，抓好德育工作，促進學生健康成長至關重要。

【關鍵詞】德育；滲透；校園

抓好學校德育工作，應該從整體優化育人環境入手，讓德育活動滲透于校園的每一個角落，促進學生思想品德健康成長，為培養全面、優秀的社會接班人而奠基堅實的品格、靈魂基礎。

一、優化校園文化環境，熏陶學生健康發展

校園文化作為潛在的隱性課程，在學校教育教學工作中具有暗示性、持久性、全面性、長效性的特點和功能，充盈著學校生活與活動的方方面面，貫穿于學校教育的整個過程中，體現著學校群體的榮譽感、自豪感，以及集體的意志和作風，它不僅對學生的學習、生活、心理起到良好的調節作用，而且對學生的精神世界、價值觀念和行為方式起著巨大的導引作用。學生每時每刻無不受到它的“熏陶”、“體驗”和“感悟”，潛移默化地使其置身于其中，使學生的心靈凈化、人品美化、情感高尚化。

1.注重外顯校園文化，提升學生高雅審美情趣

我們可以充分利用學校現有的空間，對教室、走廊、操場、綠化區，及每一堵墻壁，進行科學的規劃，如：①書法走廊；②繪畫走廊；③手工藝走廊；④辦學方向發展廳；⑤科技系列之窗；⑥生物世界；⑦禮儀走廊；⑧名人名言；⑨教室文化；⑩辦公室文化。這些文化彰顯出校園里“每堵墻都會說話”、“每個角落都在傳情”、“每個景點都在啟智”，學生們生活在其中，擁有家一般的舒適和安逸，折射著學生高雅審美情趣，有利于培養學生良好行為習慣，收獲美麗人生。

在教室里設置一個 “快樂成果袋”，里面記錄著孩子點點滴滴的成果，動態地展示著孩子成長的軌跡。孩子們在欣賞、比較，進步過程中，內心世界也就豐盈著、收獲著，喜悅著……他們心中的目標會漸漸明朗起來，他們的潛能會慢慢開發出來，他們的個性也會飛揚起來。因為它已經悄然地告訴了孩子那些是應該做的，那些是應該堅持的品質，目標在哪里？良好的競爭意識、集體主義觀念的形成，這些對孩子的個性發展起到了很好的作用。

2.加強制度文化建設，引導學生自我規范的行為

校園制度文化具有控制性、管理性，這種控制性的校園制度文化，學生是“必須”、“被動”、“迫使”、“主動”遵循的， “迫使”校園群體中的每個成員“主動”地領會它的意義，無條件地遵守，自覺維護和保護。

3.建立師生和諧關系，促進發展學生良好人格

師生關系是學校教育過程中最基本的人際關系，無時無刻不影響著教育的過程與結果，“親其師”，才會“信其道”。教師與學生應當是情感上的朋友。教師要通過“愛”搭建起師生情感的橋梁， “感人心者，莫先乎情”，教師只有蹲下身子，敞開心扉，才能贏得學生真正的尊重，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義，獲得整體的精神世界的構建。

4.組織多樣文化活動，用豐富的集體生活感化學生

校園文化活動要求根據青少年成長的客觀規律，高處著眼，小處著手，把口號變成行動，使學生在系列活動中受到潛移默化的熏陶、感染和教育；通過學生的實踐體驗，使他們的情感得到升華，行為得到內化，逐步做到言必行、行必果，增強學生的道德規范意識和高尚的道德情操。

二、整體優化班級集體，促進學生健康成長

1.用集體主義精神，引導學生提高責任意識

集體主義思想教育不能靠灌輸，更不能靠說教，要靠集體活動。在開展班集體活動中，要注重啟發和調動全體學生的主體意識和參與意識，重視每個學生的價值，讓他們做集體的主人，在集體活動中唱主角，變被動接受為主動適應，實現自我教育。

2.用正確的集體輿論，引導學生自我矯正行為

正確的集體輿論是在開展一系列有益的集體活動中逐步培養和形成的，要建立班級輿論陣地，充分運用學習園地、手抄報、專欄等，開展教育宣傳，強化輿論氛圍，促進輿論發展。

3.用和諧的人際關系，陶冶學生的個性品質

實踐表明，在一個以關心他人、關心集體、與人為善為榮的集體里，人們自律、互律、互助、共進；孤獨者得到溫暖，缺陷者得到補償，愚者因而變智，弱者因而變強，人的內在積極性可以得到最大限度的調動，創造性可以得到最充分的發揮。

4.用科學的班級管理，規范學生的主人翁思想

在班級管理中，一方面要引導學生學習和遵守中小學生守則和行為規范，同時還要以此為依據，根據班級實際情況，在全體成員的參與下，制訂若干合理而且可行的具體條例與規定，如班級公約、課堂常規、學習紀律、衛生公約等，以引導和規范集體成員的日常道德和學習等行為習慣。

5. 通過“選、培”班干部，提升學生民主責任意識

一批好干部可以帶出一個好的班集體；反之亦然。因此，選拔和培養好班干部，使之形成堅強的集體核心，是班集體建設的一件大事。

6.用教師的自身形象，感召學生健康發展

一個班集體的凝聚力，首先來自教師的自身形象。教師的形象越完美，越能吸引學生，越具有感召力。 “親其師，信其道”，教師良好的德才學識和情感人格，對中小學生的心靈來說，是最直接最有益的雨露和陽光。

三、抓住教學育人的根本，保障學生健康成長

教學的根本屬性是教育，教學本來就包括“教書”與“育人”，“教書”與“育人”原本是同一教學過程的兩個方面。因此要求：

1.教師以“真”為本，以“真”教好書，以“真”育好人

教書育人的基點應放在對生命的關懷，對生命的敬畏和尊重上，放在促使學生主動發展上， 以“真”育人，即以真理育人，以真誠育人，以真心教人，實際上是科學育人。

2.教師要拓展學科的育人功能，使知識產生育人的力量

教書是手段，育人是目的。每門學科都有自己不同的內容體系和特點，教師必須根據教學大綱的要求，精心設計和組織教學的內容，運用這門學科的思想性、科學性、知識性對學生傳授系統的科學文化知識的同時做到自然而然地滲透著思想品德教育。

3.教師要創造課堂生活，促進學生主動、健康發展

在教學過程中教師就不宜采用僵硬的“步曲”模式展開教學，而應加強課程的動態生成，學科教學既不是知識的羅列，也不是教案的拷貝，而是師生思想火花的碰撞，是學生心靈成長的場所。

總之，濃郁豐厚的校園文化建設是一幅立體的畫面，灑脫而凝練、優雅而含蓄，它的出發點是人的發展，它以文化為載體，著眼于精神建設，直接服務于人的發展。它必能在學校的教育教學過程中發揮出培育“高尚品德、高強才質、高質身心”新人的獨特的育人效能。