演繹真情流淌的生命課堂

林亞珍

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度。全國(guó)著名特級(jí)教師吳正憲老師又說(shuō)：“聰明的教師不是那個(gè)只管傳道、授業(yè)、解惑的‘平面老師，而應(yīng)該是一個(gè)有血有肉，充滿情和愛，能給予學(xué)生智慧和愉悅的‘立體老師。”是啊！充滿愛的評(píng)價(jià)是教育的真諦，是教育的靈魂，是人類永恒的主題。難以想象，倘若我們的教育失去了人類本應(yīng)有的“真”、“善”、“美”的話，那教育將會(huì)曾現(xiàn)出怎樣的一種景象呢？

針對(duì)以上的理念，長(zhǎng)期扎根于農(nóng)村教學(xué)的我，結(jié)合十幾年的教學(xué)實(shí)踐與摸索，在此與各位同行一起分享我的幾點(diǎn)教學(xué)成果，愿能給各位同仁起到一定的參考價(jià)值：

一、轉(zhuǎn)變觀念，奠定“想學(xué)”的生態(tài)基礎(chǔ)

童年只有一次，人生沒有彩排。兒童是活生生的人、發(fā)展中的人。作為一線的老師，我們應(yīng)捧著為學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，堅(jiān)持“ 一切為了兒童”、“為了一切的兒童”、“為了兒童的一切”負(fù)責(zé)的原則，絕不能把成績(jī)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

記得某一年剛接任一個(gè)三年級(jí)的新班時(shí)，原數(shù)學(xué)老師用一個(gè)字對(duì)該班學(xué)生做了總結(jié)“懶”，并滔滔不絕地說(shuō)：“學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，有的連作業(yè)都不完成，尤其是志國(guó)……”言語(yǔ)間露出無(wú)奈。此時(shí)的我腦海里即刻閃現(xiàn)的問(wèn)題就是：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喜歡上我的數(shù)學(xué)課，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿自信？

通過(guò)幾天的精心準(zhǔn)備，課伊始，我便在黑板上畫出漂亮的幾何圖案，墻壁上貼好了數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)趣題，講臺(tái)上則擺放了七巧板、九連環(huán)等益智玩具……看到此景的同學(xué)們，開始議論紛紛，饒有興趣地猜測(cè)著，膽大的同學(xué)干脆從講臺(tái)上取走九連環(huán)和同學(xué)們玩了起來(lái)。看著大家都進(jìn)入狀態(tài)，面帶微笑的我便開始真心與他們進(jìn)行一番心靈上的溝通：“大家過(guò)去一提起數(shù)學(xué)，馬上就聯(lián)想到艱苦的思索、繁難的演算及沒完沒了的算式。今天的數(shù)學(xué)課，你們親眼看到和感受到了數(shù)學(xué)中包含的這么多豐富有趣的內(nèi)容。其實(shí)，數(shù)學(xué)是一個(gè)五彩繽紛的樂園，只要每位同學(xué)肯動(dòng)腦、敢參與，不管之前的成績(jī)?nèi)绾危蠋煻挤浅芬鈳ьI(lǐng)大家一起在數(shù)學(xué)王國(guó)中遨游，相信大家一定會(huì)比過(guò)去做得更好?！本瓦@樣，從那一刻起，該班的學(xué)生就開始在我的帶領(lǐng)下進(jìn)行了一番艱辛而又快樂的探索，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，直至最后喜歡上我的數(shù)學(xué)課了。讓我感到自豪的是連那位很少完成作業(yè)的志國(guó)同學(xué)，出現(xiàn)了可喜的成績(jī)，期末考試還拿了優(yōu)呢？幾經(jīng)思索：倘若我們的每一位老師，都能滿懷真心去對(duì)待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)朋友相處，那還會(huì)有哪位學(xué)生不“想學(xué)”呢？

二、情理交融，創(chuàng)設(shè)“愛學(xué)”的生態(tài)條件

1.真情呵護(hù)各異學(xué)生

全國(guó)著名特級(jí)教師吳正憲老師曾說(shuō)：“一位有思想的園丁絕不會(huì)把所有灌木叢按同一標(biāo)準(zhǔn)修剪整齊，而是因材而‘修，真正高明的園丁還會(huì)智慧地播撒愛的種子，營(yíng)造一座令人神往的百花園?！睂?duì)于這點(diǎn)，我深有同感，尤其是對(duì)待“學(xué)困生”我們應(yīng)當(dāng)像保護(hù)自己的眼睛一樣去保護(hù)他們，在他們的心靈上架起一座感情的橋梁，給其帶來(lái)歡悅和力量，使他們重新?lián)P起生活的風(fēng)帆，使“丑小鴨”早日成為“白天鵝”。

2.巧妙利用錯(cuò)誤資源

作為人類靈魂的工程師，面對(duì)課堂上的錯(cuò)誤，除了要有一顆平常心，還要有接納錯(cuò)誤的勇氣和胸襟。我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并不可怕，假設(shè)我們能充分利用學(xué)生的錯(cuò)誤，及時(shí)找出錯(cuò)誤中的合理因素，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤中的價(jià)值，錯(cuò)誤就能變成一種重要的教學(xué)資源。在對(duì)錯(cuò)的辨析中，學(xué)生獲得了對(duì)知識(shí)的深入理解，而教師增長(zhǎng)的是處理生成的教學(xué)機(jī)智。當(dāng)錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，我們切不可因一時(shí)沖動(dòng)說(shuō)了不該說(shuō)的話，傷了學(xué)生的自尊心、自信心，再如何去編織、修復(fù)都找不回本色。

三、思維碰撞，形成“學(xué)會(huì)”的生態(tài)環(huán)境

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生思想碰撞和情感交流的過(guò)程。教師只有發(fā)自內(nèi)心地欣賞每一位學(xué)生，才能喚起學(xué)生積極思考的狀態(tài)，才能以自己的真情激發(fā)出學(xué)生的激情，這是課堂的生命線。只有在這種生命的課堂中，才能產(chǎn)生心靈的對(duì)話，產(chǎn)生思維的碰撞，才能在知識(shí)增長(zhǎng)的同時(shí)，感受成長(zhǎng)的快樂，完善健康的人格。

1.問(wèn)題在追問(wèn)中清澈

追問(wèn)的目的在于讓問(wèn)題有效地把學(xué)生引向“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生在教師的追問(wèn)中思考，在思考中感悟，在感悟中獲得，以此提升思維的層次，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效形成，讓學(xué)生感受到進(jìn)行智力活動(dòng)的樂趣。

例如講“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)片斷：

課前，我讓學(xué)生準(zhǔn)備了學(xué)具：水杯、可樂瓶、圓形紙片、刻度尺、繩子和剪刀。上課伊始，我就讓學(xué)生小組合作討論圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法。

生1：我們小組把圓形紙片立起來(lái)放在刻度尺滾動(dòng)一圈，就測(cè)出了它的周長(zhǎng)。

師追問(wèn)1：如果老師有一個(gè)很大的圓形水池，要求它的周長(zhǎng)，用你們小組的方法滾動(dòng)一圈，可以嗎？

生2：先用繩子在水池周圍繞一圈，再量一量繩子的長(zhǎng)度，不就是水池的周長(zhǎng)了嗎？

師追問(wèn)2：我用手中小球的線繩，在空中旋轉(zhuǎn)了一圈，小球走過(guò)的痕跡形成了一個(gè)圓。要想求這個(gè)圓的周長(zhǎng)，還能用你們的方法嗎？

生3：我們將這張圓形的紙對(duì)折3次，這樣圓的周長(zhǎng)就被平均分成了8段，我們測(cè)量出每段的長(zhǎng)度是2厘米，8段是16厘米，也就是圓的周長(zhǎng)。

師追問(wèn)3：是不是用折紙的方法就能求出剛才我說(shuō)的那兩種情況圓的周長(zhǎng)嗎？

此時(shí)的學(xué)生再次陷入了沉思：是啊，我們的招兒怎么都不成了呢？有什么更好的方法可以求出所有圓的周長(zhǎng)呢？學(xué)生的思維又活躍起來(lái)，把對(duì)圓周長(zhǎng)的探索推向了一個(gè)新的高潮。

經(jīng)過(guò)老師不斷地追問(wèn)，學(xué)生們?cè)谖业脑O(shè)計(jì)中思考著、交流著、爭(zhēng)論著。一連串的問(wèn)題攪動(dòng)著學(xué)生的思維，在教師適時(shí)提問(wèn)、追問(wèn)、反問(wèn)中，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生的智慧在教師智慧的激發(fā)中飛揚(yáng)。

2.思維在辯論中激活

辯論是一種學(xué)生共同探討、共同研究問(wèn)題的好方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見，讓不同意見的學(xué)生展開辯論，從而引導(dǎo)學(xué)生探究真理，獲得新知。在這種互惠的學(xué)習(xí)中，既為群體提供自己的意見與見解，又分享他人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“從獨(dú)白的數(shù)學(xué)走向?qū)υ挼臄?shù)學(xué)”，達(dá)到了一種個(gè)人與客體，個(gè)人與他人、個(gè)人與自己的三位一體的數(shù)學(xué)對(duì)話狀態(tài)。

四、交流反思，打造“會(huì)學(xué)”的生態(tài)系統(tǒng)

曾子曰：“每日三省吾身?！睆?qiáng)調(diào)人的內(nèi)省?？鬃诱f(shuō)：“學(xué)而不思則罔；思而不學(xué)則殆?！闭f(shuō)明思的重要性。反思簡(jiǎn)單地說(shuō)就是對(duì)過(guò)去經(jīng)歷的再認(rèn)識(shí)。通過(guò)反思，可以深化對(duì)問(wèn)題的理解，優(yōu)化思維過(guò)程，溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移。反思是一種重要的思維活動(dòng)，學(xué)生只有在思考、再思考的過(guò)程中獲取知識(shí)，才能溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的同化和遷移，拓寬思路，優(yōu)化解法，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提高學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、自我教育水平。

愛的教育并不是掛在嘴上的，不是公開課上奢侈的點(diǎn)綴。對(duì)于課堂而言，生命是“愛”溫暖下的“動(dòng)態(tài)”過(guò)程，如果沒有“愛”的驅(qū)動(dòng)，沒有自覺進(jìn)入兒童內(nèi)心，哪來(lái)的“心心相映”？沒有對(duì)生命的尊重，就沒有“愛”的陽(yáng)光普照，教育之“道”就會(huì)缺乏孕育生命的溫度。老師們！讓我們用最為自然、純樸的真性情，演繹出真情流淌的數(shù)學(xué)課堂；讓我們用教師的愛喚醒學(xué)生的情，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g“我”而喜歡數(shù)學(xué)，讓學(xué)生因?yàn)橄矚g數(shù)學(xué)而喜歡學(xué)習(xí)，真真切切地感受到生命成長(zhǎng)的幸福。