生活化教學在化學式計算中的應用

潘凱輝

【摘要】本文從化學教學生活化角度，嘗試突破根據化學式計算這一學習難點。創設生活情境， 深刻理解純凈物都能用一定的化學式表示。以一個班級類比一包尿素，班級中每個同學生理結構類比一個尿素分子的結構，把問題具體簡單化，準確無誤引出化學式四種類型的計算。挖掘生活經驗，溫故知新獲得化學知識，激活學生參與課堂活動，提升學生的思維能力。

【關鍵詞】生活化；教學；生活經驗

根據化學式計算主要應用了數學中正比例關系、平均分除法、百分數的意義等基礎知識，本不是一個難題，但在教學實踐過程中，部分學生學習感到困難，一些學生對化學式計算有恐懼心理，經仔細分析發現，主要是由于學生對純凈物、相對原子質量、相對分子質量、等概念不清楚，化學式的意義不能理解，造成學生基礎知識掌握不好，存在著知識缺陷，影響到對化學計算的學習，才導致了解題的困難度。成了初中生學習化學的難點與分化點之一。

要較好地掌握化學式計算，我認為應該化學教學生活化。化學與日常生活息息相關，社會生活中無處沒有化學。教師通過捕捉生活中的有關化學式計算的知識，挖掘學科知識的生活內涵，將抽象的教學建立在學生生動、豐富的生活經驗之上，引導學生通過探究、合作等學習方式，獲得有活力的學科知識、技能、方法，并能學以致用，實現化學教學的生活化。

生活化教學早就被人們應用到課堂中，有著深厚的理論基礎。美國教育家杜威認為，教育即生活，“教育是生活的需要，教育源于生活，反映生活，在生活中實踐發展，以服務生活為目的”。我國教育家陶行知先生指出：“生活即教育”，他認為生活是教育的中心，生活決定教育，因而教育不能脫離生活，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。我們的化學教育應該在兼顧應試壓力的同時，盡一切可能融于生活，生活化的化學教育使化學課程根植于生活的土壤，讓生活走進課堂，有助于使抽象的化學知識形象化，復雜的教學內容簡單化，深奧的教學內容通俗化，有助于培養學生的學習興趣和良好的學習方法，突破教學難點，更好地掌握化學知識。

根據化學式計算教學生活化，我做了以下的嘗試。

一、創設生活情境， 理解化學式計算依據

生活就是一個學習的大課堂，教師應該創設生活化課堂情境，鼓勵學生尋找日常生活中蘊含的化學問題，啟發學生將課本中的化學問題與身邊的生活常識發生聯想。化學式計算教學中，有個問題：一包尿素（純凈物）中有許多個分子，為什么可以用CO（NH2）2的化學式（即用一個分子）就能計算，一包尿素中各原子個數比、各元素的質量比、N元素的質量分數？這需弄清混合物和純凈物最本質區別，就是能否用一定的化學式表示，純凈物都能用一定的化學式表示，混合物不能用某一化學式表示。因為，混合物無固定的組成；純凈物具有固定的組成和化學性質。此時，教師如果簡單地讓學生學習概念，讓學生感受的是枯燥的化學概念，而不是富有生活情趣的實際問題，學生只被動去死記，具體的練習只能盲目猜題。若把純凈物想象為教室的一群學生，混合物為動物園里動物和游人。啟發學生討論：不論動物還是人的頭和腿的個數比例是多少？顯然動物園里動物和游人的頭和腿的個數不能確定，因為他們組成不固定；而教室中學生們的頭和腿的個數一定是1比2（因為每個人的生理結構都是一樣，只需看一個人的結構）。這樣學生對概念的理解就很形象，可見生活中的情境一旦被派上學“用場”，學生求知的愿望會更強，對激活化學知識、提升思維能力有不可估量的作用。

二、生活化類比，抽象化學式計算形象化

在化學式CO（NH2）2的計算中，利用形象地比喻、類比等直觀形式，能幫助學生理解困惑之處。我們以一個班級類比一包尿素（純凈物），班級中每個同學生理結構類比一個尿素分子的結構。同學的頭比擬C原子（12份質量）；軀干為O原子（16份質量）；手為N原子（14份質量）；4節大小腿比擬H原子（14份質量）。這樣算它的①相對分子質量的計算，②各原子個數比，③各元素的質量比，④N元素的質量分數？就豁然開朗。相對分子質量的計算，就把一個同學的頭、軀干、手、腿的質量都加起來，各原子個數比，就是頭、軀干、手、腿的個數比1∶1∶2∶4，元素質量比就相當于頭、軀干、手、腿的質量比，某元素的質量分數就是同學身體某部分的質量占一個同學身體總質量的百分含量。這樣把問題具體簡單化，學生很容易就把結果準確無誤計算出來了。在這里教師模擬了一個化學知識的生活畫面，設計一個與生活息息相關的生活小常識，巧妙的將學生融入到這“生活化”課堂，學生的學習興趣立刻被調動起來，積極討論，讓抽象的新課教學鮮活起來。毫無疑問，生活中的學以致用，能使學生生動活潑地學習化學，讓學生感悟到化學的價值和功能，才會真正明白和理解新知，激活學生參與課堂活動。

三、挖掘生活經驗，溫故知新獲得化學知識

“生活化”的化學課堂要求訓練題的設計密切聯系學生的現實生活，引導學生探究身邊的、生活中的化學科學知識。行之有效的辦法是：給訓練題設計一個生活化的試題情境，進行生活化的“包裝”，讓學生在具體、有趣的生活情境中，運用已學知識分析和解決問題。例：根據化學式計算22克的二氧化碳中含有多少克碳元素？

解題時，可借鑒班主任給學生分面包的生活經歷，提問4個面包要平均分給2個同學，每個同學能分到幾個面包？學生能根據認知結構中已有的知識的內容，教師引導學生溫故而知新，通過提問、回憶等教學活動，學生很快地算出2個面包（4/2=2），然后講，根據關系式知道44份質量的二氧化碳中含有12質量的碳元素，平均1克二氧化碳中含有多少克的碳元素？學生以新舊知識聯系為支點，利用知識遷移規律，順利地得出平均1克二氧化碳中含有12/44克碳元素，22克的二氧化碳中含有碳元素，就是22倍的12/44，即22×12/44=6 g。教師將平時的教學結合學生的生活經歷，將化學知識呈現形式盡量貼近學生的生活經驗，便于培養學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生更易獲得知識。

化學教學中有許多抽象知識，如何讓學生容易理解，需要我們教師巧妙地多方位、多角度運用形象的生活化語言來降低學習難度，突破教學難點，活躍課堂氣氛，便于學生理解，進而把所學運用于生活。“生活化”的課堂教學大量地引入了生活實踐素材和活動，通過現實生活或模擬現實生活，使學生學會運用化學幫助解決生活問題。“生活化”的課堂教學消除傳統化學教學只注重知識和技能的傳授的弊端，激活學生參與課堂活動，將教學目標的要求轉化為學生內在的需要，使他們在生活中學習，在學習中學會更好地生活，從而得以全面發展。

參考文獻：

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