如何用建構主義理論指導英語教學實踐

廖娜

建構主義理論是當今國際教育界影響較大并正在逐步深入發展的一種新的教育理論，它對我們深入教育改革，進行學科教育研究和開展英語教學等都有重要的借鑒和啟示作用。本人結合教學實踐，探討如何用建構主義理論指導英語教學改革實踐，改善初中英語教學。

一、創建良好的英語學習環境

學習環境中的情景必須有利于學生對新學內容的意義建構。教師必然對新教內容進行情景設計，學生要對新創設的情景給予充分的理解，利用教師提供的多種手段或媒體，使自己置身于這種情景中，在教師的啟發下學習者自然地要用所學過的語言知識來表達自己的感受、看法、設想或者是疑問。

1.建立平等信任的師生關系

建構主義學習理論認為學習活動是在一定的情景即社會文化背景下進行的，而且學習環境中的情景必須有利于學生對所學內容的意義建構。建構主義主張“學生是知識的積極建構者，而教師是學生建構知識的支持者。”教學中師生之間不僅僅是教與學、授與受的關系，而且是人與人的關系。在交往中教師應有充分的情感投入，對每個學生寄予好的期望和信賴，關心愛護學生，營造輕松、愉快、生動活潑、合作競爭的教學環境。

2.注重現代教育技術手段

如果學生對英語有了濃厚的興趣，那么，他就會展開思維的翅膀積極主動，頑強執著地去思索創新。 在多媒體的輔助下創設的教學情境能夠激發學生的學習興趣，并切合了外語學習方式多樣化的需要。

多媒體呈現的教學情境不僅使教學內容故事化、案例化，而且學生通過直觀學習，使無意記憶、聯想記憶成份增多，學生機械記憶成份減少，使自主學習更有趣，更容易。多媒體技術的運用，使教學內容直觀、形象的呈現給學生，既激發了他們的學習興趣，又使學生在貼近生活的教學情境中，喚起了他們的創造意識，提高了他們認知的速度和功效。

運用多媒體，不僅使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高，可以培養學生的形象思維能力；而且通過問題的設項和啟發的多樣化和綜合化、知識之間的滲透和條理化，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結合了起來。在這一過程中，既鼓勵了學生勇于質疑的問題意識，又能充分發揮學生的想象力、思維力，培養學生的創新思維，為創新教育的實施創造了良好的條件。

二、要充分發揮學生學習的自主性

建構主義人是主動的學習者，他們必須為自己建構知識，而且，人類的知識與技能都是“由個人建構的，他們決不是他人的知識的單純使用者”這些觀點明確告訴我們一個信息，在外語教育中，再也不能信奉教師中心的教條，而要樹立學生為本，學生決定學習結果和成敗的觀點，還學生在教育活動中的主體主人的根本地位，同樣還學生在教育中的根本決定地位，重新賦予教師和學生在教育教學中的作用和定位。這也就是英語習得的學生決定論。教師不再充當核心，主體，主導，或決定性因素這樣的角色，教師的責任在于幫助，引導，啟發，協助，成為一個主動的理性的配角，當好“組織者、引導者、幫助者、促進者”教師要把自己工作的主要方向由“教”轉為“導”上，真正把學生的學和學生當成決定性的因素。

為了充分發揮學生學習的自主性，課堂教學不能采用簡單的灌輸方法，把學生當作接受知識的容器，讓學生被動地接受知識。教師應盡量引導學生進行探究發現學習，即主動發現問題，主動搜集、分析有關信息和資料；教師應對協作學習過程進行引導，如提出適當的問題引導學生的思考和討論；在討論中把問題逐步引向深入以加深學生對所學內容的理解；啟發和誘導學生自己去發現規律；讓學生自己去糾正錯誤或片面的認識。這樣做不僅能促使學生形成良好的認知結構，而且對開發學生潛能，培養學生的創新能力和實踐能力都有十分重要的作用。

三、研究認知結構的變量，促進學生主動建構

英語學習活動是一個以學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。學習者能否主動建構形成良好的認知結構，取決于原有的認知結構里是否具有清晰（可辨別的）、可同化新的知識的觀念（固定點、生長點）以及這些觀念的穩定情況。所以，教師在鉆研教材、設計教法時不僅要從整體上把握教材知識結構，而且要從縱向考慮新舊知識是如何連接延伸的，從橫向考慮新舊知識是如何溝通聯系的，從而找準新舊知識的連接點、不同點和新知識的生長點。

這樣利用認知結構可辨別性，從相同點、相異點上進行比較，通過比較和變式練習，獲得精確的、可辨別性強的知識。通過及時反饋，糾正錯誤的或模糊的觀念，既能增強原有知識的清晰性又能強化新知識的固定點。在教學時充分發揮新舊知識連接點、不同點，新知識生長點的作用，不僅有利于學生主動建構形成良好認知結構，同時也能為后繼學習打下堅實的基礎。

建構主義在強調了學習過程是學生對知識的主動建構過程，使已有認知結構與新知識之間的相互作用過程更加清楚，從而使學生在教學中的主體地位更加明確。教師在英語教學中必須深入了解學生真實的思維活動，必須為學生的英語學習活動創造一個良好的學習環境，注重學生學習過程中學習者的主動性、建構性，從而有利于學生的主動探索、主動發現，更多更好地獲取關于客觀事物規律與內在聯系的知識，發展聯想思維和建立新舊概念之間的聯系。