初中歷史課堂有效性淺析

曾建忠

有效的課堂教學是新課程理念下完成初中歷史教學的一項重要保障。教師過硬的自身素質和較強的人格魅力是提高課堂教學有效性的前提和基礎，提高課堂的有效性關鍵是課堂教學，課堂教學的有效性離不開和諧的教學環境。本文結合自己的教學經驗探索初中歷史有效課堂的途徑。

什么是課堂教學的有效性呢？從學生的角度講：課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲，有提高，有進步。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。

一、教師必須有過硬的自身素質和較強的人格魅力

1.先進的教學理念

理念是靈魂，教學理念是指教學行為的思想觀念和精神追求，對于教師來說，具有明確的先進教學理念是基本的素質要求。在推行新課程教學中，教師必須以新觀念來實施新課程。初中歷史教師不是照本宣科，給學生讀一遍課文就上完了，而是要通過學習歷史，達到新課標要求。

2.豐富的個人知識儲備

課堂上，如果教師對教材的理解缺乏深度和廣度，那么教學就會膚淺，學生學習就無法深入。可見，作為新課程直接實施者的教師，一定要不斷學習和探索，不斷拓展自己的知識內涵。知識的厚度增加了，課堂就能深入淺出，左右逢源。歷史教師不僅有豐富的專業知識，還要博覽群書，古今中外，天文地理，歷史人物等等各學科的知識，才能吸引學生，激發學生求知欲、探究欲。

3.一個有反思力的教師

葉瀾教授有一句著名的話：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思螺旋式上升中實現專業成長。”教無定法，一個優秀的歷史教師，一定是一個善于反思的教師，在反思中積累靈活多樣的教法，每教一遍，都有新的收獲，選擇最適合學生的教法，就能提高課堂的有效性。

二、精心設置課堂是提高歷史課課堂教學的有效性關鍵

1.教學目標要有效

教學目標要正確，教師在設計課前一定要熟悉文本，挖掘內在的思想意義，正確把握文本的工具性和人文性，同時還要對學生的現狀也有準確的把握，設置的目標不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。我在講第一次世界大戰時，設計的目標是，通過教學活動，使學生知道第一次世界大戰的三條戰線。了解凡爾登戰役的慘烈，感悟世界大戰給人類社會帶來空前災難，樹立熱愛和平的意識。通過講述故事，觀看插圖，討論分析，學生很容易把握。

2.問題的設置要有效

問題的設置既要有挑戰性，還要能夠起到發展學生思維、想象的目的，但也要難易適中，并且問題的設置要靈活，有些問題換一種問法，達到的目的是一樣的，但學生的接受度就不一樣了。在講第一次世界大戰后，我設置了這樣的問題，如何正確認識薩拉熱窩謀殺事件，說說反對戰爭的理由。學生一般都能回答。

3.教師的語言要有效

首先，語言要準確。教學中教師無論是解說，是引導，是總結，還是下指令，語言都一定要是精準的。如老師說了：“下面我們來做一個情景表演。”那你接下來的就一定要是真正意義上的有規則有要求的表演。而不能隨口說了“表演”二字哄哄學生。其次，語言要有效。很多老師覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學生來說吧，對學生精彩的發言，突出的表現，只要送上老師真誠的贊美、肯定的眼神或會心的微笑或同學們發自內心的掌聲就足夠了，但有的老師啰啰嗦嗦說了很多廢話。這樣的課堂浪費了學生不少時間，還談何有效呢？

4.教師的教法有效，靈活恰當

精彩的導入能把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地投入新的學習情境中去。從而提高學習效率。實物器具的運用可以加深學生對所學歷史知識的印象和了解，歷史情景劇的表演可以讓學生對歷史人物，特定環境進行分析揣摩，還可以體驗不同角色的情感，深刻理解相應的歷史人物和歷史事件，也在查找和分析資料中提高了能力。應用恰當的信息技術手段可以達到事半功倍的效果。潛心設置課堂小結和課后作業是提高課堂教學有效性的精髓之所在。清代著名畫家鄭板橋曾有這樣藝術感慨：“刪繁就簡三秋樹，標新立異二月花”。如今有的公開課或部分新教師的課想做到完美無暇，冗長的結課千頭萬緒，“枝繁葉茂又不見樹干”。我個人認為課堂小結應刪繁就簡，起到畫龍點睛之效，才能盡顯課堂的生氣、靈氣以及教師的才氣，才能使課堂教學有的放矢，才能進一步提高課堂教學的有效性。

由于學生學習的目的是“學以致用”，我個人認為即便是歷史學科，新課結束后一定要或多或少由教師根據課堂實際、學生易錯、考試實際等創造性地超越課本的習題而設計出一些練習題：比如我講述“火燒圓明園”時，這幾屆學生我都設計一道“火燒圓明園的損失及對青少年有什么啟示”的材料題和“火燒圓明園的根本原因”選擇題。這樣適當的練習設計來結束教學，既可鞏固當堂知識，又可培養學生能力，還可減輕學生課后負擔和方便教師查缺補漏以及使學生的情感態度價值觀得到升華，真可謂一舉數得。可見課堂小結和課堂作業是教師對教材和學生的“把脈”，是提高課堂教學有效性的精髓。

三、構建和諧的教學環境

和諧的教學環境是教師與學生雙方面的需求，也是新課程理念的重要組成部分。和諧的師生關系能為教師完成歷史課程的教學任務、達成歷史教學功能提供強有力的保障，同時也能為學生創設良好的學習環境，為學生身心健康成長提供平臺，提高課堂的有效性。這就要求教師與學生之間的關系必須具備以下特點：關愛性、民主性、開放性。學生感受到教師的關愛會更加積極地學習，甚至從教師的言行舉止中學會關愛他人，關愛集體，師生之間會產生共鳴。教師營造了積極的氣氛，學生也會大膽猜想，踴躍發言，主動探求知識，主動參與到學習的過程中去。新型的教學觀要求打破學科學習的封閉狀態，把學生置于一種動態的、開放的學習環境中，為學生提供多樣化的獲取知識的方式和渠道。

當然以上是我對提高歷史課堂教學有效性的粗淺認識。提高歷史課堂教學的有效性，是一門很有研究的教學藝術，我只是從簡單的幾個角度進行淺層次的分析，還有很多不足和需要補充的地方。我深信：只要我們廣大歷史教師投入到教材中，把握教材內容，明確大綱要求，大膽探索，靈活教學，摒棄陳規陋習，追求不斷創新，你的課堂會更加有效，甚至高效；你的學生會放飛希望，得到快樂，收獲成功！