學案導學法在地理教學中的應用

姚秀玲

【摘要】在初中日常地理教學中，以學案導學為主線，建構“以學為本”，教學互促的教學模式。本文從地理學案的使用、實施進行闡述，探索高效的地理課堂。

【關鍵詞】學案導學；主體

在信息化發達的今天，既有上課的生動性，又能夠讓學生自主學習、合作交流、積極探究是我們地理老師常常思考的問題，在多年的教學實踐中，我們經過探討，并總結出了“學案導學法”，它能較好地解決這個問題。下面就地理學案的使用、實施等環節進行闡述。

一、學案導學的理論支持

“學案導學法”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。該模式下教師的主導作用和學生的主體作用和諧統一，并發揮最大效益。《義務教育地理課程標準》（2011年版）提出了三個基本理念：學習對生活有用的地理；學習對終身發展有用的地理；構建開放式的地理課程。在此理念下倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究正為“學案導學法”有力支撐。

二、學案的基本形式

學案既反映學習結果，又體現學習過程。地理知識的學習必須與地圖緊密結合，離開了地圖，地理知識就成了“無源之水，無本之木”。在形式上，學案應盡可能表現出“圖文并茂”的學科特點，落實好地理事物的空間分布，注重圖文信息的轉換，突出知識的應用。同時，學案設計要結合本校學生、班級的實際。

三、學案導學的使用

（一）基本操作模式

1.利用學案，明確目標

美國著名教育家布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到的目標。學生開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學習。”目標是學案的統領，教師下發學案后，可運用導語，運用現代教育技術手段，創設情境，發揮學生的主觀能動性，以趣激學，引起學生的共鳴、注意，讓學生明確學習目標，了解重點、難點，激發學生的學習動機。

地理新課程的目標定位是：為了學生獲得可發展的地理基礎知識與技能；為了學生體驗地理學習過程，學會地理思維；為了學生形成良好的情感態度價值觀。“學案導學”是教學時能使學生始終處在“問題提出——問題求解——問題解決”的過程中。

2.定向自學，嘗試解疑

（1）學生以學案為依據，以學習目標、重點、難點為主攻方向。以《中東》為例，設計“通過讀圖、收集和閱讀資料，感知中東在地理位置上的重要性和獨特性” 的學習目標。

引導學生主動查閱教材、地理圖冊、利用GE軟件等，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發展地理能力。

（2）關注學習過程，在學習過程中對學生的知識與技能進行綜合評價。 對于學生不能解決的問題，教師引導學生在“最近發展區”內，通過同位商量，小組討論、全班辯證等多種討論形式、并充分發揮優秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能地相互啟發，消化個體疑點，教師迅速準確發現學生中普遍存在的疑點和難點。學案導學體現自主學習與合作探究的融合，實現高效率學習。

3.精講點撥，歸納總結

（1）對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。一是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的關鍵，一語道破天機，做到教與學的高效率。例如，關于《西北地區》自然環境特征的分析是本課的重點也是難點，在學生對“本區位置和范圍”等基本概況自學的基礎上，引導學生觀察媒體顯示的“南方地區、北方地區、西北地區的自然景觀”，進行第一次小組合作，討論分析西北地區的自然環境特征；引導學生閱讀課本中的閱讀材料“從草原到荒漠”，進行第二次合作探究，分析西北地區從東到西的差異及原因。通過兩輪“合作探究”，學生對西北地區干旱為主的自然特征以及成因，不僅知其然，而且也知其所以然了。

（2）教師要引導學生自己歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生的能力。

4.當堂達標，遷移訓練

（1）達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；

（2）針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會；

（3）布置適量有梯度的作業。

5.回扣目標，課堂小結

做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象

指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視；

評價：學生的當堂表現，起導向作用。

（二）教師要在“導”字上狠下功夫

1.導興趣

興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對于學生學習興趣的培養和激發，要抓住初中學生個性發展的方向和特征。就課堂導引而言可采用故事開引、游戲導入、或與之相關的特定的世界大事導入等方法，使課堂授課伊始，便讓學生對本節課產生興趣，抓住學生的注意力，使學生在大腦中產生追根問底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在的游戲、開展小知識競賽等有趣的活動，促使學生思維動起來，活躍起來，達到激發和培養興趣的目的。通過教師導興趣，真正實現變“苦學”為“樂學”的目的。

2. 導學法

過去教師常問學生的一句話是“學會了”嗎？如今教師要問的是“會學了”嗎？這是教育本身質的飛躍。教師指導學生借助先進的媒體、軟件等輔助學習，在理解掌握知識的基礎上，檢查、分析學習過程，對如何學、如何鞏固等問題進行審查，并深入的剖析而加以校正，掌握其中的規則和內在關系。學法指導則是最大限度的調動學生的積極性，激發思維，指導學生掌握學習方法，為學生發揮和挖掘潛能創造條件。在教學過程中教師不僅要授予學生知識，更重要的是授予學習方法，引導學生掌握其規律，在地理教學中進行圖文信息的轉換，引導學生總結地理事物空間分布規律，力圖通過潛移默化的讀圖、析圖訓練，內化地理知識結構，使學生循序漸進地掌握初中地理學習的基本技能。充分發揮教師主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。

3.導思維

對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經常對所學知識進行分析、回憶、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學起于思”。教師要善于點撥疏導，通過對地理圖表的分析培養學生的地理思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創設豐富的智力開發情景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。

4.導創新

創新意識和能力是學生應具備的素養要求，因而教師在教育教學中培養學生創新意識、創新能力、創新素質才是最終任務，通過導學實現這一目的：一是教師要努力創設學生積極主動參與的教學環境，為培養學生創新素質造就條件。二是積極引導鼓勵學生敢于發表自己的意見，敢于據理力爭，敢于質疑。三是給學生創造動手、動腦的機會，在課堂上允許學生參與，并提出某些不同意見，是提高學生創新積極性的有效手段，只有質疑才能調動思維，只有思維活躍才能產生創新的意識。

四、學案導學使用中容易出現的誤區

1.學案內容習題化

有些教師認為“學案導學”不過是教學內容習題化。所以，他們在設計“學案”時沒有經過認真研究，只是把教材內容簡單地編制成一個個的習題，甚至機械照搬課本內容，連編排順序都完全一樣，認為這就是“學案”。教師就按這樣的“學案”進行教學，結果成了學生去抄課本，死記硬背教學內容，簡單機械地尋找答案。整堂課成了師生對答案的過程，根本無法實現“學案導學”教學的優勢。

2.把“教學目標”當“學習目標”

學案的首條內容應是“學習目標”，它設計的意圖是告訴學生本節課的重點知識及知識的把握層次，從而明確自主學習的最終結果。它不是“教學目標”，有些老師的“學習目標”就是照抄教參上的“教學目標”，從而使得學生一接觸學案便成了云里霧里，不知所云。

作為“學習目標”，是學生對本節課知識掌握的指南針，應列舉出本節課的知識重點以及各知識的把握層次，最好能將本節知識與各節、各章內容聯系起來，構建起知識網絡，明確在學科中的地位和作用，成為本節課的提綱挈領和核心內容，給學生提供自主學習的最終目標。

3.“學案導學”變成了“穿新鞋，走老路”

有些教師教學觀念落后，教學方法陳舊，重教輕學，包辦代替養成習慣，所以實行“學案導學”時習慣于走老路。如對那些應由學生自已解決的內容仍以講為主，還是注重了講深、講細、講透，認為“學案”中安排的讓學生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好。

4.自主學習等同于放任自流

有些人認為“學案”中很多內容是安排學生自學，課堂上多數時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導的也放給學生去“死啃”，結果不光效率低，更重要的是出現了很多知識漏洞，學生不會的還是不會，“生米做成了夾生飯”。學案是學生自主學習的重要方式，但自主不等于放任自流。在學案的使用中，應盡量避免這種現象。也就是要控制好學生的自由度。學生是學習的主體，這種主體地位要在教師的引導下才能實現。

綜上所言，只要我們精心組織，用心實踐，相信學生，大膽放手，什么樣的困難都可以克服，什么樣的精彩都可能出現。“學案導學法”的教學模式強調把教學重心由重教師的教轉到重學生的學上，更能突出學生的主體地位，符合學生的認知規律，有利于實現“把教學過程轉化為學生探究新知的經歷和獲得新知識的體驗過程”。只有我們大膽嘗試，不斷探究，搞活課堂，才能構建高效的地理課堂，創造出美好的地理未來。

參考文獻：

[1]陳爾壽主編《中國著名特級教師教學思想錄·中學地理卷》，江蘇教育出版社，1996年7月

[2]中國地理學會主編《面向21世紀的中國地理科學》，上海教育出版社，1997年10月

[3]唐 榮 、李錦秀《環球市場信息導報》雜志，總第441期2012年第04期

[4]蘇鴻《關于在地理課堂教學中使用“學案”的思考 》，廣州教學研究，2007學年403期