中學英語詞匯教學中存在的問題及解決策略

黃明

【摘要】本文針對現行牛津英語教材詞匯量大的特點，學生學習困難的角度出發，強調了詞匯學習的重要性，并分析了目前詞匯學習中存在的問題，并提出了一些解決策略。

【關鍵詞】詞匯教學；問題；解決策略

詞匯是語言的三要素之一，是表達語義的基本單位，是語言的基本素材，離開詞匯就無法表達思想。因此，無論教師采用何種方法進行教學，都不可忽略學生對英語詞匯的學習和積累。

一、中學生詞匯學習現狀分析

初中學生隨著所學語言知識的增多，內容的加深，尤其是詞匯量的持續增加，相當一部分學生感到力不從心而產生厭學情緒。據調查，學生在詞匯學習方面的困難主要有以下幾個方面：

1.詞匯學習遺忘現象較普遍

由于英語與漢語在語言、文化等方面的差異性及學生在學習過程中記憶不得法等，許多學生都感受到花了大量的時間記單詞，效果卻不理想，對學過的，背過的單詞，時常不能回憶其音、形、義等，更不能有效的運用它們。

2.詞匯學習意義識記較少，機械記憶較多

在英語學習過程中，多數學生常常孤立地、機械地去學習、記憶單詞，由于脫離了一定的語境和語言知識文化背景，學生在現實生活中，往往難以理解和運用已學過的單詞。如在面對這樣的俚語：black coffee和句子 Can you give me a hand？ 時，雖然沒有生詞，但學生由于沒有很好的了解文化背景知識，仍然會產生歧義理解。

3.詞匯學習不能與積極運用有機結合起來

在英語學習中許多學生習慣于被動地接受知識，對教師和教材的依賴性太強，極少主動、積極地閱讀課外讀物、聽廣播、查字典及與同學交流的方式來加大英語的輸入量，積極主動地爭取運用英語的機會，豐富自己的詞匯知識，提高詞匯的運用能力。

二、詞匯教學中應采取的問題解決策略

學生在英語詞匯學習中出現的問題也向教師的教學提出了挑戰。因此，要在詳細分析其形成原因的基礎上，探求解決問題的方法，對癥下藥，以提高學生的詞匯學習效果。

1.立足課堂教學，增強學生對詞匯的理解

對于絕大多數學習者來說，詞匯的學習包括三個部分：理解、記憶和輸出。事實表明理解是積累詞匯的前提。因此，詞匯教學的首要任務是幫助學生理解單詞的意義和用法等，培養學生對詞匯的理解能力。教師應運用多種教學方法，促進學生對詞匯的理解，以加快其詞匯的學習速度。下面簡單介紹一些常用的詞匯教學方法：

（1）直觀教學。對于初學者教師應充分利用圖片、實物、動作、表情、簡筆畫和電化教學手段來輔助詞匯教學，加深學生對詞匯的感性認識，使他們在具體、形象、生動的教學環境中領略詞匯的含義及用法。

（2）聯想教學。在學生掌握一定的詞匯知識的基礎上，啟發學生結合教學內容展開聯想。如在學習busy一詞，引導學生聯想到整天來回忙碌，四處奔跑爭錢的人，由此聯想到 business， businessman 等單詞。聯想不僅可以促進學生對新學單詞的理解，而且有助于發現單詞間的聯系，更好促進了對單詞的運用。

（3）根據構詞法進行教學。英語詞匯的形成和分布并不是零碎、分散的，它是有規律和系統的，詞匯教學應充分運用整體教學法，引導學生憑借詞匯內部的音、形、義，構造和用法等縱橫聯系去理解，掌握詞匯。如通過詞的派生、轉化和合成規律去提高詞匯的理解能力等。例如：動詞向名詞的轉化其中幾類：work—worker； invent—inventor； decorate—decoration等。

2.指導學生掌握記憶策略，提高記憶效率

記憶單詞的過程是學生主體活動的過程，在此過程中，教師要致力于讓學生自覺調動多種感官，運用多種方法來記憶，并注重對學生進行記憶策略的指導，使其掌握記憶規律，積極探尋單詞間的聯系，學會科學的記憶方法，有效地培養記憶能力，提高記憶效果，達到事半功倍的效果。

（1）理解記憶 。理解和記憶是緊密相連的，研究表明，機械記憶雖然很必要，但容易遺忘，而理解記憶的遺忘率較低，所以教師應在指導學習理解記憶上下功夫，幫助學生在理解的基礎上及時掌握和鞏固所學的單詞。

（2）聯想記憶。在理解的基礎上教師可引導學生發揮聯想，把個別單詞納入到一定的語言環境中去。如學到： desk可讓學生聯想到： chair， teachers desk， window， classroom， door， blackboard等；對于沒有聯系或一時難以發現聯系的單詞，要引導學生創造聯想進行記憶，創造聯想可以增強記憶效果，增加學習趣味，減輕學習負擔。

（3）分類記憶。英語詞匯存在著一定的規律性和系統性，教師可根據所學詞匯的構成規則、詞性等進行分類，指導學生采用列表、制卡片等方式幫助記憶。

（4）復習記憶。學生在學習單詞的過程中，若長時間沒有實踐操練或強化鞏固，很有可能產生回生現象。因此，教師要組織學生經常復習。可以通過朗讀、背誦、練習、游戲等來幫助學生加深對單詞的記憶；同時還要幫助學生掌握復習方法，養成主動復習的習慣。

3.聯系語境和文化講解詞匯，培養學生的語義猜詞能力和跨文化意識

詞匯總是存在于一定的語境中，離開了語境，詞匯就失去其生命力。所以教師在教授單詞時應結合一定的語境。英語詞匯學習是一個連續不斷的過程，教會學生通過上下文猜測詞義并掌握單詞的用法就尤為重要。

另一方面，英語詞匯的應用，無不受自然、社會等形態的影響而打上文化的烙印。所以，在詞匯教學的過程中，教師應盡可能聯系語言文化背景，培養學生的跨文化意識。如：It rains dogs and cats. 中的dog 和 cat 在東西方文化中就存在著很大的差異。

4.培養學生的語言產出意識，調動其語言運用的主動性

詞匯學習的最終目的就是運用。學生在掌握一定的詞匯后，教師就要激勵其積極運用，培養其輸出意識。在教學過程中，教師要營造良好的英語氛圍，給學生提供表達“輸出”能力的機會，引導學生進行言語實踐，盡量將“輸入”轉化為“輸出”。教師可運用以下方法來培養學生的產出意識，以期提高學生的詞匯運用能力。

（1）組詞造句，連詞成段 。組詞造句是運用詞匯的初級形式，在詞匯教學中，對于所學的新詞，要通過組詞造句的形式激活學生的思維，達到溫故而知新的教學目的，進而強化產出意識，生成“輸出”能力，為發展其語言運用的主動性奠定了基礎。隨著學生知識的增加和能力的增強，學生的詞匯“輸出”方式可向高一級的形式發展，可以通過連詞成段乃至成篇的形式培養學生的語言組織能力和思維能力，進一步強化學生的語言產出意識和“輸出”能力。

（2）活動設境，參與教學。學習英語的最終目的之一就是交際運用，交際運用總是在一定的語境中進行的，因此，教師應當通過開展演講、看圖說話等活動，鼓勵學生運用所學的詞匯進行“輸出”，做到學以致用。

對于上述方法，在最初開始實踐時，學生可能不太適應，但只要長期堅持下來，學生便會產生一定的心理定勢，逐漸適應這樣的學習方式，進而養成良好的英語產出意識和“輸出”習慣，為不斷擴大英語詞匯量和提高英語詞匯運用能力增加動力。

參考文獻：

[1]胡鑒明.《英語教學法論文集》廣東教育出版社1993

[2]張正東著.《中國外語教學法理論與流派》 科學出版社 2000

[3]《外語教學理論與研究》.人民教育出版社

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