淺談小學低年級數學有效教學的策略和方法

曹茂娟

【摘 要】在學校教育中，小學低年級只是教學活動的起始階段。由于小學生的生活體驗較少、認知水平較低，他們只才具有比較淺顯的形象思維能力；又由于注意力不太集中，自我調控能力較差，他們只是對自己比較感興趣的事物表現出一定的學習主動性和積極性。因此，在小學數學低年級教學過程中，教師要注重遵循學生的心理發展規律，始終堅持以尊重、熱愛和關懷為教學理念，以興趣、形象和體驗為教學原則，以開發、拓展和促進為教學手段，優化創新教學方法，認真講求教學藝術，努力實施彰顯活力、魅力和生命力的有效教學策略，為促進學生的全面發展和終身發展創設愉悅和諧的教學環境。本文結合自己的教學實踐與體會，試對此作出簡要的拋磚引玉之論。

【關鍵詞】小學數學；低年級教學；有效策略和方法；實踐與探討

在學校教育中，有效教學已經成了當前人們的關注焦點，通俗地講就是教學的有效性問題。北師大的陳琦、劉儒德兩位先生在《當代教育心理學》一書中這樣闡述道：“隨著教育改革的不斷深化和教育理念的不斷更新，越來越多的人更加關注學生的學習，更加關注教學到底在多大程度上能夠對學生產生教育教導的作用，這就是教學的有效性問題……有效性問題和效率效益是密切相關的，它是提高教學質效的關鍵性因素。”本文從教學實踐中總結認為，有效教學是前提性因素，有了這種良好的前提和基礎，才能贏得長效教學的永久性指向。因此，在小學數學低年級教學過程中，我們要立足于小學生的認知、能力和情感現狀，通過豐富多彩、靈活多變的教學方式和手段，在“授之以魚”的同時善于做到“授之以漁”，從而逐步培養他們的數學學習的情趣、能力和素養。本文從以下幾個方面試對此作出簡要闡述。

一、努力創設有效情境，讓學生在形象生動的模擬教學中增強實際感悟，從而激發他們的課程學習興趣

理論和實踐充分表明：情境教學法是學校教育中一種寓教于樂的活動手段。它不僅能夠有效地豐富和增強學生的感性認識，還能在激趣、促思、啟智、培能和導行等方面發揮綜合性的推促作用，為實現新課程提倡的“三維目標教學”提供無可比擬的有效支撐。在小學數學教學過程中，有效教學情境的內涵是豐富多彩的，根據它的創設途徑和表現手段來分，主要有語言描述情境、生活模擬情境、游戲活動情境、操作表現情境和多媒體情境等幾種類型。情境渲染心境，心境激活思維，讓小學生置身于喜聞樂見的教學情境之中，能夠引發他們樂于學習的主動性、積極性和創造性。如在關于《認識角》內容教學中，筆者首先出示了一個大而鮮艷的“五角星”，讓小學生在生活情境之中同時初步感知“角”的概念形式。接著筆者提出一個問題：“我們在日常生活中還發現了那些‘角的存在？比比看，哪些小朋友找出的角更多一些？”此話一說猶如一石激浪，大家紛紛舉起了一雙雙充滿智慧的小手：桌子、椅子、大門，課本、文具盒、尺子......課堂的教學狀態和學習思維激活了，“生活處處有數學”也被初步植入到一顆顆可愛的小小腦袋之中。

二、迎合活潑好動心理，讓學生在喜聞樂見的游戲教學中增強實際感悟，從而激活他們的課程學習思維

心理學表明：游戲和玩樂是兒童的天性特點，在教學中有機融入各類游戲因素，是激發學趣、加強記憶和增進理解的根本做法。美國心理學家布魯納說過：“最好的學習動機，莫過于學生對所學材料的本身具有強烈的內在興趣。”這種描述在兒童身上表現得非常貼切和明顯。因此，在小學低年級數學教學中，我們要通過各種途徑和條件，努力設計出融知識性、趣味性、啟智性于一體的教學游戲活動，以此活化小學生的學習思維，有效調動他們的主觀能動性。本文以“謎語游戲教學”為例，在教學《認識物體》內容中，筆者通過多媒體屏幕顯示出一組“謎語”，如“小小長方盒，大肚多藏物；準備做作業，請他來幫我。”“它是我的好朋友，每個同學全都有。筆墨書本幫我拿，可我還得背它走。”首先讓大家猜謎來激起興趣思維。稍會之后，再直觀演示更多的物體形象，讓小學生“對號拉手”。再如在教學認數“5”的內容時，有教師設計了“搶凳子”游戲導入新課：5生圍著4張凳子打圈，當其他學生唱歌停了下來，他們各自搶坐在一張凳子上，僅一人落空。通過這個游戲，讓學生在快樂游戲之中懂得了“4比5少1、5比4多1”的數學知識。

三、堅持能力培養目標，讓小學生在知行統一的實踐教學中增強實際感悟，從而喚醒他們的求異創新熱情

在現實生活中我們經常看到，兒童的活潑可愛明顯體現在“好問”和“好動”這兩個方面。愛因斯坦曾經指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”與此相應的是，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說過這樣一句至理名言——“兒童的智慧在他的手指上。”本文從教學實踐中總結認為：在學校教育中，最為有效的課堂教學就是融入了學生的動手實踐與操作，而不是讓學生單純地依賴記憶與模仿。學用結合、知行統一既是教學活動的出發點，也是落腳點。宋代陸游所說“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，正是折射出學校教育的根本之道。因此，鼓勵和引導學生進行“多問和多動手”，能夠有效促進小學生的實踐精神和創新能力。比如，在關于《厘米和米》的內容教學結束之后，組織和引導學生現場測算一下書本、課桌和教師的長度。讓他們既能從中明白了厘米和米是長度測量單位，又能于身體力行之中感悟到它們的實際用法。實踐證明，對于一些抽象的、規律性的數學公式、法則等，讓學生借助實踐操作的方式進行學習，不僅能夠有效培養學生的觀察比較、分析綜合和思維創新能力，而且能夠收獲事半功倍之效。

四、發揮群體智慧功能，讓小學生在互幫互促的實踐教學中增強實際感悟，從而鼓舞他們的合作進取精神

實踐證明：積極開展以小組合作探究形式為主的自主學習活動，能充分發揮群體智慧功能，為學生創造和提供交流學習、鍛鑄能力、增進交往、善于傾聽、團結協作、共同促進的有效平臺支撐，也是培養學習創新思維能力、大面積提高數學教學質效的有效途徑。眾所周知，由于低年級小學生思維有所限制，他們考慮問題比較單一，往往不能靈活自如地運用所學知識來解決問題，更多的時候在想到一兩種答案以后就以為解決了問題而自我滿足起來。針對這種情況，如果不能從起始階段扭轉局勢，那么勢必影響以后的學習思維和習慣。因此，在小學低年級數學教學中，我們要通過開展以學習小組為單元的合作探究教學活動，善于引導和培養小學生的多元化思維、互相學習和處理應用問題的能力，有效激發他們的創新意識、實踐能力和群體智慧。如在“□+□=12、8—□=□”等類題目中有多種答案，對于個體小學生來說，只能得出其中的兩三種而不可能取得全部答案，但是通過小組合作探究，既能激活學習狀態，拓展學習思路，又可以于合作交流中實現思維資源和學習成果的有效共享，從而能夠培養和促進小學生全面思考問題的能力與習慣。