音標學習，教學寓于趣味

王小利

音標學習是英語學習的基礎，更是講一口流利英語的必備要素。從自己接觸英語的感受來談，九十年代，那時能有磁帶聽已經是不錯的了，每次看到新單詞聽音、標調、標字都嘗試過，雖然有一定的效果，唯獨想自己摸索出一套行之有效的辦法是那么艱難。終于有一天，老師說這個字母發(fā)什么音，那些字母組合發(fā)音有規(guī)律，才突然從懵懂到醒悟，原來學習英語單詞可以是件快樂而有趣的事情。從教十幾年，音標教學一直是我教學落實的基礎，從簡而易的說教，到慢慢的規(guī)則滲透這些都是我英語教學活動中所必須嘗試的活兒，直到現在“音標”已經成為我每天學習和使用的工具，音標教學也成為了我英語教學工作中的一件趣事。

一、第一階段，聽辨游戲，培育發(fā)音樂趣

小學階段長元音、短元音、清輔音、濁輔音，這些慣用的詞語每每聽到學生都會記于心間，時間長了，孩子們“看著圖、讀著音、記著樣兒”就這樣我們每天在模仿，每天在實踐，枯燥的音標學習變成了一件家常事。有一次五年級的英語教學中，班上最調皮的Peter聽到集中雙元音，他突然配上了奇異的表情，令全班同學噗哧大笑；還有一次兩個食指插鼻孔的動作簡單一見的中元音讓我們看到了他學習的技巧，從此動作模仿不可間斷，每有這樣的機會學生都會相應的手勢你來我擋，其樂無窮。其實，元音、輔音在小學階段只簡要掌握即可，口訣更能幫大忙，讀著背著一句句朗朗上口，（“國際音標四十八，個個都要記清它，元音單雙二十整，輔音清濁二十八。單元音分前、中、后，依次各有四、三、五，雙元音就是雙，正好八個不要漏。有氣無聲清輔音，有聲無氣濁輔音。”）學生每次看到相應代表的單詞產生豐富聯想，大家也能你一詞我一句，自己編制記憶口訣。轉眼到了六年級，孩子們到了學習歸納的關鍵時期，五個元音字母的發(fā)音規(guī)則更成為了他們需要牢記和掌握的關鍵，一句“We got it.”孩子們是那么自信，瞬間的繁瑣成了我們快樂的源泉，他們那真誠的笑容有時真的讓我有想“哭”的感覺，音標學習真的原來可以這么快樂嗎？想來我們已經經歷了漫長的學習過程。今天的快樂讓我們淡忘了曾經的頭暈目眩，一次次的苦中作樂成就了我們難忘的今天，最重要的是，每一個瞬間的頓悟給予了我“快樂英語教學”無數前進的動力。

二、第二階段，單詞學習，歸納讀音規(guī)則

有人說音標教學是語法教學，我也認同，可是“如何快樂地進行語法教學”不正是我們一直在努力探索的有效教學方法嗎？從詞到句，從段到篇又有哪一點能離開音標學習的影響呢？上海牛津英語一直是我校采用的教材，其中每單元后都有語音基礎知識的練習，學生必須明確。現在我在教學中雖也有告訴學生英、美個別發(fā)音的不同，但是國際音標是我們一直學習的根本標準，唇形、舌位更是我們經常練習的關鍵。至于何時滲透，由于我們學校的學生是從一年級開始學習英語，可是啟蒙階段學生對漢語語言都沒有一定基礎的時候，學生開始接觸雖然簡單的英語句子，難度卻很大。期間有時看到孩子們也在各自尋找便捷的方法標注，但是我卻沒有把音標教學插入進去，因為音標的書寫需注意（直上直下記心間，不頂第一線下到三格中），語音基礎知識更需學生具備一定的英語基礎，需牢固掌握母語的知識體系才行，所以到現在經過三四年的英語學習，五年級學生已經初步具備一定的單詞音、形、義歸納能力，我認為音標的學習這時只要加入即可大大提高學生的英語學習興趣。

三、第三階段，持之以恒，強化音標教學

一點點的積累，一年年的英語教學經驗告訴我，音標的學習沒有離開，從句中感悟、從詞中品味，從元音到輔音，48個音標雖然只是支離破碎，但歸納起來無非就是口型與音位、感受與回味，加之多媒體輔助，孩子們學得快，記得牢，根本沒有想象中的那么繁瑣。到了高段的英語教學，有了單詞的拼讀經驗，學生的英語表現欲更強，學生體驗到了音標學習給他們帶來的直接幫助，每天都會很主動地學習。包括課前學生會進行有效的單元預習，課中學生會快速記憶單詞并做完老師安排的練習，提高了聽說能力同時真正達到了課堂效率的提高。學生超強的模仿能力也提高了英語課堂的學習氣氛，那些曾經害羞難于啟齒的英語朗讀變成了現在積極主動地去讀，純正的英語發(fā)音讓我們陶醉其中，倍覺英語學習的快樂。

中高段積極學習英語的學生結合發(fā)音規(guī)律聽說能力明顯進步，可是作為英語教師可見各個音素的發(fā)音規(guī)律，如何讓學生掌握已經明確的發(fā)音方法，讓學生在考試中順利拿到高分，讓學生能聽懂稍有連讀、快讀的練習，還需要教師必須把音標教學循序漸進地貫穿下去，相信只要不斷地重復和提醒學生學習能力終會有所提高，我們的音標教學足以為學生今后的英語學習打下扎實的基礎。