小學數學教學中的創造性教育初探

韓金燕

【摘 要】在小學這樣的初級教育階段，我們要培養學生敢于創新、勇于創造的精神，這樣才能適應21世紀的競爭大潮。在小學數學教學中，應該從情境體驗、動手動腦、生活實踐等多個方面入手，加強啟發學生提問和思考的能力，真正完成素質教育的重任。

【關鍵詞】小學數學；創造性；革新

教育的目的就是教人發明、制造運用，然后進行再創造。教育的創造力，就是在于能否教會人找到征服自然力，制造身體以外的工具來進步我們的生活。在知識經濟時代，我們的學校必須注重學生全面素質的培養，尤其是創新精神的拓展，這是當前素質教育的核心。那么，作為小學初級階段的數學教學，我們可以為孩子們的創造力發展做些什么呢？下面簡要談談我的一些看法。

一、從教師自身做起，更新觀念，提高素質

在新的課程標準下，教師既是實踐者又是革新者，所以我們的思想顯得格外重要。只有樹立了正確的教育觀，才能在學生為主體的教學過程中積極發揮學生的主動性和積極性，培養學生的創造力。首先必須改革的是滿堂灌的教學方法，要在課堂上增加學生對數學知識的趣味性，才能營造出輕松的課堂氛圍，民主開放的教學才是師生共同進步的過程。我們的數學教學必須從組織到促進到發展形成一個良好的系統鏈，以學生為主體，調動學生的主動參與性和積極興趣性，逐步去引導學生學會發現問題、解析問題和解決問題，在此過程中提高學生的認知欲望，這樣才能充分提高學生的個性。另外，作為小學數學教師，我們自身也要在業余時間加強自身學識提高和道德修養，不斷提升素質，用自身的創造性思維方式去積極感染影響學生，以培養其創造力。

二、以課堂教學為基礎，積極引導，大膽猜想

在課堂教學中，數學教師要注意采用探索性的問題進行導課，這樣更容易引起學生的興趣和猜想。比如在進行幾何圖形的面積計算公式教學時，可以以三角形、平行四邊形等面積計算公式為基礎，進而推導得出梯形的面積計算公式。在這個過程中，我們可以引導學生利用轉化的思想，在問題提出之后，有的學生提出利用平行四邊形來推導，有的學生建議通過三角形來測算，課堂氣氛一下子活躍起來了，學生的積極性也空前高漲。應該說，大膽合理的猜想是創造力培養的動力之源，它可以激發出學生內心的好奇心，進而產生動手操作的愿望，這樣的情境教學自然能取得好的效果。在學生提出猜想之后，我們要進行的就是驗證猜想，因為猜想只是對未知關系作出的一種推判，只有經過科學的驗證，才能得到有效的結論。在和諧愉悅的課堂氛圍下，學生才可能帶著初步的猜想繼續開拓思維，以驗證猜想的正確性。在完成一次猜想教學之后，要及時引導學生進行反思和回顧，以加強知識聯系和邏輯方法。回顧反思的過程，其實是猜想與驗證、直覺與邏輯、抽象與具體的多重統一，這些思想的精髓都是直接體現數學的完美魅力的，這樣的數學教學才能真正開發學生的智力，完成創造力的培養。

三、采取多種教學方式，抓住一切機會進行創造力教育

盡管法國科學家貝爾納曾說過“創造力是無法教授的”，但是我們還是要借助一切力量，抓住一切機會對小學生進行創造力培養教育。我們要在課堂、課外，為學生的興趣和熱情埋下創新的種子。

（1）營造活動情境，激發學生的創新能力。根據小學生活潑好動的特點，可以在數學教學過程中創設一個適合他們的良好環境，在激發出他們創造性學習的興趣和好奇心之后，再通過活動的背景刺激，讓他們產生創造意識，發展創新能力。數學是來源于生活的，也終將應用到生活中。所以數學知識的實踐活動，對于數學教學來說是一個很好的橋梁，教師可以通過創設生動有趣的活動情景，讓學生能動積極地參與到教學活動中來。

（2）通過動手實踐，培養學生的主動創造力。動手操作涉及到的是腦、眼、手等多個器官的協調活動，在這樣的過程中，手腦相互促進發展，手變得靈活，腦變得聰明。有數據資料表明，在聽看條件下，學生對知識的吸收只有50%，而加上動手的情況下，則能吸收到90%。在動手操作的過程中，要打破定勢思維的影響，獨辟蹊徑，完成創新。

（3）利用誘導提問，鼓勵學生拓展求異思維。在數學課堂教學中，教師要通過各種啟發性問題，拓展學生的發散性思維，這才是創造力教育的核心部分。通過對知識信息的剖解分析，鼓勵學生發展求異性思維，去尋找別人想不到或者沒試過的方法，盡量創新，盡可能新奇，走與眾不同的路線，這樣才能培養學生的綜合創造能力。

（4）布置開放型作業，讓開放培養學生創造力。在課后作業的布置形式上，可以嘗試給學生設置沒有固定答案的開放型作業，設計這樣的作業，是為了給學生提供獨立思考和解決問題的機會，鼓勵他們用自己的方法去完成作業，這樣更有利于創造性思維的開發。

總之，作為小學數學教師，應該在教學過程中營造良好的創新環境，把握每一個創新機會，積極挖掘出孩子們的創新潛能，努力讓創造之花開滿我們的校園。

參考文獻：

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