創新教育在初中物理實驗課中的實踐

賀永新

【摘 要】創新是事物發展過程中量的積累，是量變過程。同時創新又是創造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發展過程中的質變，物理實驗教學中來探索創新教育的具體實施。

【關鍵詞】創新；拓展；創造；全新

伴隨著經濟的發展，科學的日新月異，知識在社會生活和社會發展中的含量越來越高，而以知識為基礎的知識經濟越來越受到世人矚目。決定個人命運的主要因素，也已不再是掌握知識的多少而在于更新知識創造知識的能力的大小。創新教育是以培養創新精神和能力為基本價值取向的教育，它能夠使學習者通過對已有知識有學習，了解前人是怎樣解決具體問題的，從而摸擬前人解決問題的思考方式，在現有的基礎上積累經驗，拓展視野，孕育創新。也就是說創新教育要求學生學習的是解決問題的方式方法，而不僅僅是知識的本身。因此，創新教育不應只是一個時髦而響亮的口號，而應落在工作的最實處。

創新是事物發展過程中量的積累，是量變過程。同時創新又是創造，是事物的突變，是一個全新事物和方法，是事物發展過程中的質變，物理實驗教學中來探索創新教育的具體實施。

一、觀察是創新的前提

觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。沒有對客觀事物的認識是談不到創新的，我們在實驗教學中首先應該使學生知道：所謂的觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要恃征，注意發現引起變化的條件和原因，其次，要使學生了解觀察是要經過一定的努力，克服一定的困難才能發現問題，才能得到對事物的正確認識和正確的結論。需要指出的是：在教學應該讓學生知道，觀察事物是科學方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在。比如觀察水的沸騰實驗中要求學生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎上引導學生討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同現象是由不同的原因引起的。但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出來，再提供給學實驗。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創新思維的。

二、實驗，在學習中創新

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地思索和總結得到的。如對于彩虹，自然界在特定的雨天后才能看到，平時看不到。在序言中教學中用三棱鏡做光的色散實驗，讓彩虹出現在教室里，使學生感到新奇，通過這段教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗，實驗就是在人工控制條件下使物理現象重復出現供人們觀察的工作。通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規律。那么在這里學習的就不是色散的知識，更重要的學習了這種探索事實根本的方法—實驗。

實驗中要有實事求是的科學態度。教育學生每做一個實驗應該：了解實驗目的，正確使用儀器，做必要的記錄，得出相應的結論整理好實驗器材。根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告。向學生適當介紹一些物理學大師所做的物理實驗以及所取得成績，而在以后的學習中能夠運用這些方法來探索知識。

三、重視方法的總結，動手動腦

科學的方法提出這樣幾個步驟：收集大量的資料，證據，總結分析，得出結論，提出意見和建議。實驗做完了，結果出來了，我們的實驗是不是就結束了？沒有。應用才是我們的最終目的，這也完全符合唯物主義方法論中關于從實踐到理論再由理論到實踐的辯證原則。當學生做完了基本實驗后，教師應當對學生實驗提出較高層次的要求如做驗證性實驗和設計性實驗。比如在做完測平均速度的實驗后應該總結實驗時所采用的物理方法：控制變量法，這種方法在物理的實驗中是常用的，是應該掌握的。這樣在學完密度知識后根據實驗室所能提供的器材可以要求學生解決如何測金屬塊的密度問題，學生可以根據控制變量法的方法提出設計方案，也可以提出一些具體問題，自己設計實驗方法進行實驗。這不僅對前面知識的應用，也是一種對物理方法的使用。運用現有的知識內容推論后面的學習內容是一種物理研究的思路，更是學生應該掌握的物理方法之一。在這個研究的過程中也更容易有新的突破。在做固體融化的實驗過程中（直接加熱），開始的實驗結論和課本上總不一致，學生甚至考慮推翻課本的大膽想法。在引導學生考慮小學學習的熱平衡的知識后，就有學生考慮是不是加熱不均勻的問題，通過討論，最終用了水浴的方法來解決了問題，結論與課本基本一致。這就是運用來探討新知識新方法，在探討中學生也品嘗了成功的喜悅。

總之，創新教育能使學生學會學習，開發智力提高素質，增加了鍛煉的機會，增強了適應社會發展的意識。而其在物理實驗教學中的具體實施，也會給我們培養大量的適應現代社會需要的人材提供一個可行的方式方法。