構建大學英語因材施教教學體系

南春萍

【摘要】本文介紹了東北石油大學秦皇島分校英語課程建設在教學內容、教學模式、教學隊伍以及教學管理方面的改革，以期待大學英語課程建設的完善和提高。

【關鍵詞】因材施教；課程建設；教學改革

一、引言

2004年教育部指定了180所院校作為全國的改革試點單位，并正式推出相當于新的大學英語教學指導大綱的《大學英語課程教學要求》?！兑蟆窂娬{大學英語教學改革應注意三個要點：1 《要求》規定新的大學英語教學目標是：培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。這與以往的《大學英語教學大綱》相比，在教學目標上發生了很大的變化。2 《要求》開始大力提倡嘗試依托多媒體網絡的大學外語教學新模式。3 《要求》強調對來自不同地域、具有不同英語水平學生要分類指導，因材施教。我校基于這幾點要求，經過多年的探索，總結出新形勢下適應我校學生發展的有特色的大學英語課程。

二、大學英語課程建設實踐

1.教學內容建設

分級教學，因材施教。在過去的教學實踐中，我們發現我校學生在入學時英語水平差距很大，鑒于這種具體情況，我們制定了相應的教學目標、教學要求，因材施教以滿足不同層次學生的學習需求，使他們都能在現有基礎上循序漸進，逐步提高英語水平。我們在2008級新生旅游英語專業和石油工程專業中開展了大學英語分級教學的試點工作，根據學生入學時的英語成績和入學后的分級測試成績，分成初級、中級、高級班。高級班進行三個學期的教學（通過四級的高級班學生最后一學期選修英語課），初級班為五個學期。高級、中級、初級三級在教學內容、教學方法、教學安排和課程設置上都有所區別，能在最大限度上滿足不同層次學生的實際需求，確保了不同層次的學生在英語語言知識和應用能力方面得到充分的訓練和提高

改革課程設置，注重能力培養。為了更好地貫徹因材施教，分層次教學的原則，實現提高學生語言綜合運用能力的教學目標，我們給旅游英語和石油工程兩個專業的教學實驗班（約300名）學生增設了應用型課程——每學期32學時的小班視聽說課和28學時的小班口語課。視聽說課真正地使學生學英語視、聽、說相結合，極大地調動了學生學英語的積極性。口語課的增設也為學生營造了良好的語言環境，增加了學生課堂上語言實踐的機會，所采用的“任務教學法”和“主題教學法”有助于培養學生在真實環境下綜合應用英語的能力。

開展第二課堂，課內課外有機結合。要使語言知識轉化為語言技能并能熟練應用需要大量的實踐，僅靠課堂上有限的時間是遠遠不夠的，我們必須將教學內容延伸到課外，展開有效的第二課堂活動。我們積極拓寬教學內容，把英語教學和學習延伸到課外和學生的日常生活中，基礎部與學校網絡中心合作推出英語學習平臺。學生可以在網頁上查看老師的備課內容、課文的重點難點、任課老師制作的多媒體課件、布置的作業、相關的光盤及網絡課程、相關的英語學習網站等。英語教師利用網絡進行答疑，加強了與學生之間的互動交流。

2. 教學模式建設

改革英語課堂授課模式。充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂相結合的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。建立多媒體教室（課堂面授）、語言實驗室（課堂實踐）、校園網（自主學習）三合一教學途徑、課內外相結合的學習方法，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展。新的教學模式在內容和方法上都體現了英語教學的實用性、知識性和趣味性相結合的原則，調動了教師和學生的積極性，體現了學生在教學過程中的主體地位和教師在教學過程中的主導作用。

3. 教學隊伍建設

有一支高質量的教師隊伍，才可能培養出高素質的學生，因此提高現有教師的科研水平，對教學質量和人才的培養是至關重要的。我校大學英語課程建設從一開始就建立了很好的基礎。通過制定科學、系統、個性化的大學英語教學改革方案，落實教學的全過程管理；實行分級教學，實施動態教學目標管理，形成多元化課程體系；創立教學內容多模塊化的教學模式，形成研究方向明確的教學團隊；構建形式多樣的教學組織方式，滿足人才培養多樣化、多層次的需求；確立“課內—課外”相結合的教育觀，形成三位一體的語言學習環境；建立科學的大學英語課程評估體系；構建“平臺+資源”的自主學習系統，開創“學生網上自主學習+教師網上輔導+學習過程評估”的學習模式。

4. 教學管理建設

我校建立涵蓋教學、學習、反饋、管理的完整過程的教學系統，包括學生學習和自評、教師授課、教師在線輔導、對學生學習和教師輔導的監控管理等模塊，隨時記錄、了解、檢測學生的學習情況以及教師的教學與輔導情況，體現語言教學的交互性和多媒體性。建立學生選課、課程安排、在線考試、成績記載等易于操作、安全可靠的課程管理體統。建立教師備課、授課管理平臺，方便教師選用教學軟件、組織教學資源。我校頒發了《東北石油大學<大學英語>教學改革實施意見》，加強對教師隊伍、教學質量的嚴格管理和監督，完善教師、院系、學校三級質量保障機制。

三、結束語

總之，我們的課程建設工作正在不斷地完善和走向深入。英國著名的語言學家（Tarone and Yule， 1999）說過，真正做到以學習者為中心的教學應該是在最大程度上盡可能地滿足不同的個體的不同的具體需求。網絡環境下的分級教學是教學個性化、人性化教育理念的具體實踐，它的嘗試和成功會對現行的大學教學體制產生意義深遠的影響。

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