高等院校的英語教學模式改革分析

馬志娟

【摘要】以往的大學英語教學模式采取的是教師知識傳授為主，學生僅僅是被動接受，這對于學生英語綜合能力的培養極為不利。因此，我們要建立新型的高校英語教學模式，探討學生的自主學習與多媒體利用等來提高課堂效率與學生的英語實際運用能力。

【關鍵詞】高等院校；英語教學模式

目前大學英語教學中存在不少問題：教學內容與學生實際英語水平不符，英語教學和學習階段性目標不明確；被動接受知識，教學設備嚴重落后等。針對這些我們要合理優化課堂教學、不斷調整教學模式，明確教學和學習階段性目標，提高語言的實際運用能力等，同時還要培養學生的自主學習能力，充分利用先進的教學設備。

自主學習能力指的是學生在學習中的自我管理，也就是能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果。自主學習要具備兩個前提條件：一是學習者必須有能力負責管理其學習，二是必須有這樣一個學習機構，學生在這個機構里能支配自己的學習。在自主學習的環境下，學習者掌握了學習的主動權，自發地與外界相互作用。自主學習并不意味著教師和課堂已無存在的必要，把自主學習理解成 “自學”是對自主學習的一種曲解。自主學習只是改變了傳統課堂中教師與學生的權利分配，教師在課堂上擔任著組織者、協調者和引導者的重要作用，為學生的自主學習提供各種便利的條件。

大學英語自主學習模式是指在教師指導下的學生個性化學習模式。這樣的模式所包含的要素有：英語教材、學習進度、學習效果評估。大學階段的學生因為不同的原因（地域，自身學習情況等），英語水平參差不齊，采用同一種授課模式遠遠不能適應學生的需求。教師教學要因材施教，因此，除了有統一的教材外，學生可以根據自己的實際學習情況，在老師的指導下選擇適合自己的參考教材或資料來進行補充學習。此外，學生應該自己制定學習計劃，自己掌握學習進程。比如，在聽力課的教學中，在同一個教學班中，學生英語基礎相差很大，老師統一布置學習任務的話，同一個聽力內容，好的學生可能認為太過簡單而不屑完成；而程度差的學生連聽懂都成問題。長此以往，程度好和差的學生都失去了學習的興趣。所以，學生完全可以從選擇適合自己程度的聽力材料開始逐級訓練。聽力程度差的學生可以選取語速慢的趣味小故事開始練習；聽力較好的學生就完全可以選擇英語新聞，這樣既可以練習聽力又可以了解時事。學生還要定期評估自己的階段學習情況，以適時調整學習進度和方法來取得滿意的學習效果。

英語自主學習能力的培養是一項既復雜又系統的工作，不可能在一天內完成。而英語自主學習能力的培養，要以英語自主學習意識的培養為基礎，包括英語自主學習態度的培養、動機的培養、語言使用策略的培養和自信心的培養等。尤其是大學院校培養的都是某一學科或某一領域的專業人才，這使得?？朴⒄Z教師面臨著更大的挑戰，除了對英語基本知識及應用的精通，還應涉獵一些有關本院校專業的相關知識，使英語教學與專業教育緊密結合，培養學生的專業英語表達能力，學生不再認為大學英語與他們所學專業毫不相干，就會產生對英語學習的興趣，形成自主學習意識。

盡快把現代化教育技術、教育手段應用到英語教學中，特別是要把多媒體技術應用到外語教學中，如錄音、錄像、電影、電視網絡和多媒體技術，以提高學生學習英語的興趣，開展形式多樣的教學活動，提高英語教學質量。同時，計算機軟件教學的標準發音也將更有益于學生口語的標準化以及聽說能力的極大提高，從而提高教學效果?；ヂ摼W能為我們提供海量的英語教學資源，通過計算機聯網，學生可以獲得世界各地有關的知識，充分利用信息高速公路信息覆蓋面廣，傳播更快，學習不受時空限制，信息共享等種種優勢，來提高學生學習的主動性和學習效果。網站的強大的交互性以及鮮明的個性化的學習方式，也將徹底改變傳統的以教師——課堂——課本為中心的單一教學模式，使我們的教學模式由純靜態變為靜態與動態的組合，必將提高廣大學生學習英語的積極性。隨著網上教學資源比重的增加和更新速度的加快，教師應該有更多的對統編教材或推薦教材的靈活處理權，當然這也將大大增加教師備課的強度和難度，使教學工作更具挑戰性。這種教學模式將能極大地調動教師教英語的積極性，并進一步考慮如何將各種先進的教學手段更加有效地結合起來，合理安排授課內容，使課堂內有效的教學實踐更加活潑、生動、有效。

對于大學英語教學，應突出應用能力的培養強調它突出的工具性質，注重它的應用性和實用性。我們衡量教師教學水平的高低不在于你教了多少知識給學生，而在于學生掌握了多少知識，具備怎樣的能力，因此要在應用上下功夫，要抓住最基本的知識，把最常用的知識、最實用的知識教給學生。因此，英語教學要把以教師為中心的課堂轉變為以學生為中心的課堂，充分調動學生的語言表達熱情全方位地提高學生們的語言表達能力。運用情境教學法，尋找真實的課堂教學材料，設計真實的語言應用環境來培養學生的英語表達能力。教學方法可采用目標教學法，每節課可設置特定的目標，讓學生為達到這個目標而努力，使其堂堂有收獲。大學英語學習應是一個學習者與社會不斷協調的過程，社會對學習者提出一定的目標要求，而學習者則必須盡可能地達到或接近這種目標要求。

提供豐富的課堂教學資源。教學資源指的是教材、多媒體課件、教學光盤、聽力磁帶以及網絡教學系統等。教學資源的好壞直接影響到大學英語教學的效果。在外語教育界以及各出版社的大力支持下，大學英語課程目前有多套教材可以選用。如：《新視野大學英語》（第二版），《全新大學英語》，《體驗英語》，《新編大學英語》等的英語精讀、聽力、閱讀等全套課程的教材，各大高校根據學生英語程度的不同或者專業側重點不同而選取相應的教材作為統一教材。除了這些教材之外，各個高校還應該在自主學習中心增加一些英語趣味讀物，還有電子教材等。多媒體課件的質量直接影響到教學效果，組織教師以及軟件開發人員制作圖文聲并茂的課件成為當務之急。在自主學習中心充實各項英語教學聲像資源：如增加并實時更新英語新聞、提供英語原版的經典影片等。此外，在自主學習中心裝配先進的教學學習軟件系統也非常重要。改進現有的學習系統語音辨識度不高的問題，比如學生在練習口語時，系統識別度低，準確的發音不能通過系統的測試，學生就不能進入下一級的口語練習。所以，充足的教學資源應該為學生的英語學習和教師的教學提供有力的支持。

綜上，隨著大學英語教學模式改革在全國范圍內如火如荼地開展，改變單一的課堂教師講授式的教學模式成為了必然。單一的課堂教學模式培養出來的人才遠遠不能滿足社會的需求，也不能滿足各個英語水平層次學生的學習需求。探索適合學生水平以及社會對人才需求的教學模式以及更好的教學效果成為了大學英語教學改革的目標。綜合了學生自主學習和多媒體教學模式的教學體系因為其既能發揮學生學習的主觀能動性又能讓學生在有限的課堂學習時間內高效地學到知識，成為了目前相對合理的教學模式。

參考文獻：

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