創(chuàng)新理念下解決學(xué)生抄襲作文的新思路

黃艷

這學(xué)期，我所教的班級轉(zhuǎn)來了幾位學(xué)生，其中有一位學(xué)生叫鄭濤。第一次改到鄭濤的作文《師生情深》時，我一眼就看出他的作文是“抄襲”的。在寫這篇作文的評語時，我沒有道破它，仍然很欣賞地評價了文章的優(yōu)點，并且把它評為“優(yōu)”。

在作文講評的前一天，我挑選了幾篇比較有代表性的作文，加上鄭濤的這篇。而后，先把前面的幾個作者叫到了辦公室，我對他們說：“你們的作文寫得很有特色，老師打算把它們推薦給大家，不過，這次不是老師來朗讀，而是讓你們自己來朗讀。現(xiàn)在，你們就把作文拿回去讀通讀熟，明天朗讀給全班同學(xué)聽，讓大家也欣賞欣賞。”

接著，我又單獨把鄭濤叫過來， 我對他說：“剛才老師已經(jīng)叫了好幾位同學(xué)去準(zhǔn)備明天讀他們的優(yōu)秀作文了，老師感覺你的這篇也很不錯，所以，你也準(zhǔn)備一下！”當(dāng)時他沒說什么，只是默默地拿了作文走了出去……

第二天清晨，我剛一到辦公室，鄭濤就早早地過來找我了。他有些焦慮地看了看我，可以感覺出他昨晚的思想斗爭。我問：“你有事嗎？”他很簡單地冒出了一句：“老師，我不想讀自己的作文！”我作思索狀問他：“為什么呢？昨晚你不是已經(jīng)接受了嗎？”

他沉默著沒說話。

我又問：“是不是覺得自己朗讀得不好呢？那沒事，老師請班級里朗讀出色的同學(xué)來讀你的作文，好嗎？”

他聽了有些急了，忙搖著頭說：“不，不用了，我就是不想讀這篇作文！”

我想了想說：“那好，老師可以答應(yīng)你的要求，只是老師有些迷糊，你要給老師一個理由，哪怕這個理由不充分，不怎么恰當(dāng)……”

他猶豫了片刻，終于小聲地說：“老師，我的作文是模仿別人的，那是《小學(xué)生時代》里的一篇作文，我只改了一點點……大家肯定沒興趣聽的……”說著，他有些不好意思了，紅著臉低下了頭。

“哦，模仿的啊，那沒什么的！”我委婉地說：“我們小學(xué)生作文剛起步，適當(dāng)?shù)哪７驴偸怯械摹．?dāng)然，如果你只是改了一點點，那的確不好讀給大家聽，老師理解你，這次就不讀你的作文了。下次你爭取少模仿或不模仿，讓老師也讀讀你的作文，行嗎？”

他見我心平氣和地答應(yīng)了他的要求，原先的緊張頓時放松了下來，臉上不覺間也有了笑意。他本能地舒了口氣，顯得有些開心，認(rèn)真地點著頭說：“謝謝老師！我一定努力！”

……

在接下來的幾次作文中，鄭濤的確努力了，他都是自己寫的。雖然沒有“抄襲”的精彩，有些還很簡單，但我同樣欣賞！我在他的作文評語中這樣寫道：“鄭濤，老師因為你的說到做到而開心，你的作文展示的都是你自己的東西，老師喜歡！”而在課堂上，每次看著他，從他的神情中我總能真切地感受到他對我的信任，我們師生都是快樂的……

我的思考：

當(dāng)學(xué)生的作文是“抄襲”時，教師完全有可能出現(xiàn)類似以下的三種做法：

A、 很生氣地批評學(xué)生，甚至當(dāng)眾批評，然后處罰他讓他重寫等等，以求殺雞駭猴。

B、 隨意打個“不及格”，寫上一句措辭嚴(yán)厲的評語“你的作文是抄襲，這就像偷別人的東西一樣！”作為標(biāo)簽，以示警戒。

C、 單獨地對學(xué)生進行擺事實講道理，通過苦口婆心地講解，讓學(xué)生明辨是非，改過自新。

A和B行為下的學(xué)生或許也能告別抄襲，但它是以強制和打擊下的傷害為代價的，學(xué)生是羞愧的、壓抑的、焦慮的，即便學(xué)生有所改變，也容易消極。其結(jié)果，不但容易使學(xué)生對作文失去了興趣，而且還有可能和教師形成對抗，有些甚至?xí)a(chǎn)生“以暴制暴”與“破罐破摔”的逆反心理，從而影響師生關(guān)系的各個方面，可謂是“賠了夫人又折兵”。因此，教師的這種處理方式表面上是“壓住”了學(xué)生，實際上往往是把“矛盾”給激化了。

C行為在某種程度上是教師最常用的方法，但又常常陷入說教的形式，成了教師的一廂情愿。感覺教師是用心良苦用情深入，可學(xué)生所謂的“受到教育”卻是被動的、受灌輸?shù)摹Ｒ驗閷W(xué)生對教師所講的那些“道理”是缺乏實際的體驗的，是膚淺的，浮在表面不深刻的。所以，學(xué)生的抄襲等行為很容易又會出現(xiàn)反復(fù)，久而久之，有些教師難免就會給這些學(xué)生戴上了“屢教不改”的帽子。

為此，我在上述事例中所采用的處理方式是有別于ABC的做法的。我是把“教育”融會乃至隱匿在學(xué)生自然的實際生活的體驗之中，將計就計，不露聲色地用“自己向大家朗讀作文”的方式使學(xué)生本能地產(chǎn)生“思想的斗爭”，真切地感受到“抄襲作文”這一不良行為給自身帶來的難堪和自我價值的貶低，從而讓學(xué)生由被動的受教育變成了自主自覺的自我教育。雖然從事情的表面上看不出我直接的正面的對學(xué)生的批評和教導(dǎo)，但是卻能讓學(xué)生在不知不覺中真實地受到心靈的“震動”，而這種“震動”既是能顧及學(xué)生的自尊，又是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的，由“內(nèi)”而“外”，由“思”到“行”。從事情的結(jié)果可看出，學(xué)生的情緒是積極向上的，師生關(guān)系至始至終是融洽的，不存在沖突性的矛盾。因此，更能有效地改變學(xué)生的錯誤觀念和不良行為。

回頭想想，這就是“體驗教育”和“自我教育”的功效，對出“問題”的學(xué)生來講，這是解決學(xué)生抄襲作文現(xiàn)象的新嘗試。只是這種嘗試不是自然產(chǎn)生的，它需要教師的用心設(shè)置，用情引導(dǎo)，只要教師用心用情，那么師生都會是受益者！