創新機制，全面提升教育教學水平

◎/麻城市教育局局長 張云飛

2011年8月份，省教育廳推出“課內比教學”活動后，麻城市教育局以此為抓手，創新機制，求真務實，循序開展，全員參與，全面提高了全市教育教學水平。

明確目標，力爭整體優化

優化管理機制。學校通過“課內比教學”活動逐步建立和優化教學常規管理、校本教研基本制度和規范，建立和優化教師備課、講課、聽課、說課、評課的基本規范，把對教師的培訓貫穿在常規的教學管理之中，促進學校教學常規管理的制度化、科學化、規范化，使學校管理水平上升到一個新的層次。

優化教育隊伍。優化干部隊伍。校長和機關干部樹立以教育教學為中心的意識，盡量從繁雜的事務中抽出身來，積極參與聽課、評課乃至講課，率先垂范，起到良好的導向作用。優化教研隊伍。構建教研網絡，覆蓋各個學校，充分發揮名師的示范作用，在各學科帶頭人的引領下，通過講課、聽課、評課等形式，改變教師校本研修方法，重構校本研修文化，從而提高全市教育科研水平。優化師資隊伍。“課內比教學”活動是促進教師專業成長的有效方法，讓教師在教學比武中緊扣三維目標，夯實教學基本功，更重要的是，刷新教師的教育教學理念，讓所有教師學習新課標，落實新課標，由傳統教育觀向現代教育觀轉變，扮演學生學習的促進者、引導者的角色，強調以學生為主體，培養學生的自主學習能力。這樣才能促進教師專業成長，凸顯教師專業技能的時代特征，從而把“課內比教學”活動向縱深方向推進。

優化課堂效果。“課內比教學”活動既是提升教師專業素質的新平臺，也是創建高效課堂的新載體。通過“課內比教學”活動，提高課堂效率，切實減輕學生負擔，凸顯學校辦學特色。

創新形式，構建教研網絡

本著“城鄉聯動、強弱互補、區域均衡、資源共享”的原則，麻城市倡導區域教研，讓教科研工作比較突出的鄉鎮帶動薄弱鄉鎮，使學校之間結對幫扶，實現“捆綁”式發展，進而使區域教育走向高位均衡。有的鄉鎮結合本地實際，創造性地走出區域教研的新路子，取得了明顯的效果。

麻城市教育局由各學科教研員牽頭，在全市范圍內聘請骨干教師為各學科兼職教研員，形成教研網絡。全市構建區域教研機制，以中心學校為單位，由中心學校教學研究部門牽頭，學科教研員主導，聯合中心學校同學科教師，定期開展定地點、定內容、定專題的教學研究活動。區域教研，充分發揮區域內特級教師、教研員、學科帶頭人、教學骨干的作用，完善專業引領的方式。同時，充分發揮校內的團隊作用，加強各校內部、學校之間的交流和溝通，形成互幫互助、團結協作的團隊精神，完善同伴互助的多種方式。

在教研形式上，教育局鼓勵各學校不拘一格，大膽探索區域教研的新模式。或以學科為“線”，組織區域協作小組；或以專題劃“片”，開展開放式的區域教研；或以層次建“體”，構建多層面區域教研體系。目前，全市形成了以閻河中心學校為代表的線性流程操作模式、以龍池中心學校為代表的聯片教研模式和以鼓樓中心學校為代表的域本教研四級共同體模式。

同時，麻城市還啟動了“百校聯百校”工程，在全市范圍內選擇資源較優學校與資源相對匱乏的學校，開展聯誼互動幫扶，雙方加強合作，互通資源，共同提高。

關注過程，建立長效機制

評估機制的建立，就是為了構建長效機制，使“課內比教學”活動常態化，讓教師既關注結果，也關注過程。麻城市各中心學校和市直中小學按照要求，制定了具體的實施方案，廣泛宣傳發動，積極組織實施，嚴格檢查考評，組織全體教師參加“課內比教學”活動，并建立檔案，做好后續的考核、總結、表彰工作。教育局旗幟鮮明地提出要將“課內比教學”活動情況列入對學校和校長的考核指標體系，并明確要求各學校把教師參加活動的情況納入教師年度考核內容，作為教師評先晉級、表彰獎勵的依據，充分調動中小學教師的主動性和積極性。