用“主問題”引領(lǐng)古詩詞教學(xué)

所謂主問題，就是著眼于全篇內(nèi)容的主要問題，是對全文的理解和分析具有凝聚力和支撐力的大問題。由余映潮老師所提出的“主問題設(shè)計”教學(xué)法，是課文整體閱讀教學(xué)的有效方法。以“主問題”形成課堂教學(xué)的步驟，能夠表現(xiàn)出“線索”之美，讓學(xué)生深入到課文中去，探求的眼光進入每一個角落，從而達到仔細思考、深入探究的目的。

人教版《語文》九年級上冊第25課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲 秋思》、蘇軾的《江城子 密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》。如果按照教材所安排的詩人所處年代的順序教學(xué)，篇目之間很難形成有機聯(lián)系。當(dāng)今課改先鋒人物——重慶市特級教師王君，對本課實施以“主問題”引領(lǐng)的主題整合式教學(xué)模式，不失為一種較成功的創(chuàng)新探索，受到一致好評。王老師這堂主題為“問君能有幾多愁”的教學(xué)核心環(huán)節(jié)，概括起來有四步：第一步，學(xué)生自由朗讀五首詞，說一說如果以“愁”為分類標準，可以怎樣將這五首詞簡單分類（學(xué)生討論并從不同角度進行分類）；第二步，細讀《望江南》和《武陵春》，比較兩位古代女子的愁，討論她們各自為何而愁，哪個女子更愁（學(xué)生細讀文本，進行比較分析，得出結(jié)論）；第三步，細讀《漁家傲》《江城子》《破陣子》，比較這三位詩人，誰的愁最重，誰的愁稍輕（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句加以分析）；第四步，比較兩位女子筆下的“愁”和三位男兒筆下的“愁”，各自表現(xiàn)手法有何不同（側(cè)重從詞風(fēng)區(qū)別，引領(lǐng)學(xué)生體悟）。在主問題的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)生以詞與詞比較為閱讀探究的基本模式，通過比讀、分析順利完成本課學(xué)習(xí)目標。對《望江南》和《武陵春》兩詞中主人公情感的理解，對《漁家傲》《江城子》《破陣子》三首詞作所體現(xiàn)出的詩人的壯志豪情以及五位詩人兩種不同的詞風(fēng)，都做到了細致準確的分析和判別。

綜觀全課，本課教學(xué)以一個主問題，分四步展開，學(xué)生在研讀品味中不斷深入探究，對五首詞的認識和理解是完整全面的。其意義在于：深度開發(fā)教材，促成內(nèi)容整合，避免了教學(xué)零打碎敲；追求生成性課堂，促成教學(xué)策略整合，避免了教學(xué)形式的單一呆板；注意文本細讀，促成學(xué)生理解力與閱讀能力的提高，避免了教學(xué)內(nèi)容空洞浮泛。

對于《詞五首》一課，除了上面所舉王君老師側(cè)重于理解性主問題設(shè)計的教學(xué)法，從其他角度同樣可以設(shè)計有利于教學(xué)的主問題。

1.從品析的角度。可以設(shè)計這樣的主問題：《望江南》與《武陵春》兩首詞中，主人公的所見、所思有何異同；《漁家傲》《破陣子》兩首詞中，詩人的所見、所聞、所思、所感又有何異同？以此引導(dǎo)學(xué)生深入品析詩歌語言和意境之美，準確理解詩人的思想感情，并逐步學(xué)會在品味比較中鑒賞詩詞。

2.從探究的角度。如設(shè)計“用對聯(lián)的形式概括《江城子》和《破陣子》兩詞的主題”的主問題，既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，又能夠提升其閱讀體驗和審美境界。

3.從發(fā)現(xiàn)的角度。可以讓學(xué)生分別從語言之美、意境之美、情感之美的角度去尋找各首詞的最美之處并作點評。這樣的主問題設(shè)計，一方面能為學(xué)生開拓個性化閱讀與欣賞的廣闊天地，另一方面可以培養(yǎng)他們獨特體驗與感悟發(fā)現(xiàn)的審美能力，同時，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性與積極性，對培養(yǎng)閱讀習(xí)慣和能力都有益處。

此外，還可運用多種教學(xué)策略達成本文教學(xué)目標。如從時代背景及選材的角度，讓學(xué)生比較研讀《漁家傲 秋思》《江城子 密州出獵》《破陣子》（醉里挑燈看劍），比較研讀《武陵春》（風(fēng)住塵香花已盡）和《望江南》（梳洗罷），由此把握不同詞人的不同詞風(fēng)，從而理解作品的思想內(nèi)容，品析作品中的人物形象等等。（作者單位：江西省井岡山市黃坳中學(xué)）■