“寫好字”已成為語文教學的重要內容

義務教育各科課程標準（2011年版）教育部已頒布（以下簡稱“2011年版課標”），本期教學專題就如何實施“2011年版課標”邀請部分特級教師結合教學課例暢談2011年版課標的實施，相信他們的真知灼見能給一線教師在教學實踐中帶去幫助。

重視學生寫字，改進和加強寫字教學，是《語文》“2011年版課標”的亮點之一。在充分調查研究、總結十來年語文課改經驗，特別是識字、寫字經驗教訓的基礎上，課標對各學段識字和寫字教學的目標、內容、教學與評價建議等進行了多次增改。使其充分體現了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的“能力為重”的要求，更加符合母語特點、不同階段兒童的身心特點，符合漢語言教學規律，更加有利于提高學生的寫字能力和寫字水平，為語文教學和學生今后的學習、生活打下堅實的基礎。

關于識字、寫字的教學定位，《語文》“實驗稿課標”這么闡述：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”“2011年版課標”這樣說：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”從對比中不難看出有兩點變化。一是范圍拓展。將識字、寫字的地位，由第一學段“法定”到整個義務教育階段的四個學段，并被賦予重要地位。在第一學段它們是教學重點，是最重要的，是教學中必須集中力量突破和拿下的“主陣地”；到了二、三、四學段，也不是可有可無的點綴，而是教學的重要內容，也是必須拿下的“重要山頭”。寫字教學連有中考任務的初中都是重要教學內容，何況小學？這樣定位有利于引導廣大教師提高對識字和寫字教學重要性的認識，有利于糾正小學只在第一學段重視寫字，而到二、三學段逐漸弱化，不重視寫字、不重視寫字教學，使之呈露有寫無教、放任自流的現象。二是“識、寫”分列。“識字”與“寫字”密不可分，但連在一起說，容易使人產生“寫字”不是一戶人家，只有與“識字”一起才是一戶人家的錯覺，看輕寫字的地位，以致到了小學二、三學段和初中，經常出現“以識主寫”“以識欺寫”，甚至“以識代寫”的不良傾向。“2011年版課標”把“識字”與“寫字”用頓號隔開，讓二者獨立“成家”，就是提示我們：“寫字”與“識（識字）、讀（讀書）、背（背誦）、作（作文）、說（口語交際）、習（習慣）”一樣，并稱語文七大能力，應該給予應有地位，給予高度重視。可以說，在小學階段怎么重視寫字、寫字教學都不過分。也可以說，沒有寫字教學的語文課不是好的語文課。

新課標在多處旗幟鮮明地提出書寫與質量要求——“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。”“要關注作文的書寫質量，要使學生把作文的書寫也當作練字的過程。”“對于作文的評價還須關注學生漢字書寫的情況。”“重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎上，逐步要求書寫流利。”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”“義務教育各個學段的寫字評價都要引導學生提高書寫質量。” ……從以上表述中我們不難看出，新課標對寫字、對寫字教學的重視，它至少給我們傳遞了四層意思：一是“效果”，要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，“養成良好的書寫習慣，提高書寫質量”“習慣、質量”是我們追求的目標。二是“指導”，“每個學段都要指導學生寫好漢字”，并“要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能”，在隨堂練習中，教師示范引領，科學指導，全程指導，“指導”是我們教師的責任；三是“堅持”， 每天的語文課，堅持練字10分鐘，要做到天天練，年年練，三個學段都要一以貫之，養成良好的寫字習慣，做到“提筆即是練字時”，并要有強烈的質量意識，引導學生認真對待每一次書寫實踐，保持正確的姿勢，提高書寫技能，“堅持”是我們應有的態度；四是“養成”，“練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程”，養成良好的書寫習慣，“養成”是我們的目的。而課標如此要求，既源于目前學生寫字質量的滑坡，亦源于寫字質量、寫字習慣養成的重要。當然，這也警醒我們教師：一方面要進一步重視學生寫字，指導學生把字寫好；另一方面要不斷提高自身的書寫素養和寫字教學指導能力。

對學生的“書寫質量”，我們可以從三方面要求：一是正確，二是規范（“規范”指的是字的間架結構、字的筆順、每一筆的占位等等），三是習慣。對書寫質量的落實，我們可以從兩方面入手：一是“三當堂”，二是“一保證”。

三當堂──當堂指導、當堂書寫、當堂反饋。

“三當堂”要求生字書寫指導全過程（讀帖觀察——講解范寫──描紅臨帖──品評矯正）都要在課堂上完成。我們在聽課中經常發現，教師的教學環節剛剛步入到寫字指導時，下課鈴聲就響了，教師沒有時間引導學生“讀帖觀察”，沒有時間“講解范寫”，更別說“描紅臨帖──品評矯正”了，這種情況的出現，要么就是教師指導了，學生還沒有來得及動筆書寫，就被迫下課，只得布置成家庭作業或書后作業練寫數遍；要么就是教師沒有寫字教學意識，沒有寫字環節，對課文中的生字詞只作為家庭作業或書后作業……其實這就是造成學生書寫質量不高的主要原因。試想，把寫生字練習留作家庭作業或書后作業，讓學生自行完成，教師在作業本上看到的只是這些字寫得對不對，美觀不美觀，而學生在寫字的時候習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心……是全然不知的，所以，我們的課堂教學，必須把寫字納入其中，從讀帖、描紅、仿影抓起，一步一步，扎扎實實地指導，認認真真地練習，有選擇地品評矯正。

一保證──保證課堂有充足的指導時間和書寫時間。

教材中每一課要求寫的字有多有少，多的可以平均分配在兩課時中，每一課時都用一定時間指導書寫幾個字；少的就可以安排在一課時中，根據教材情況，有所變化。

作為語文教師要有強烈的質量意識，要把寫字當成語文教學中的一項重要內容，當作語文素養的重要組成部分，投入更多的時間與精力，要確保語文課上留有一定的時間讓學生練字，以便引導學生認真對待每一次書寫實踐，有機會關注學生練習的過程和寫字質量，及時幫助學生保持正確的姿勢，提高書寫技能，要把“寫一手美觀的漢字”作為信念留在學生的心中，做到“以書載道傳文化，以字塑人繪華章”。 “一撇一捺寫好字，一生一世做真人。”

我們有理由相信，隨著“語文課標（2011年版）”連同教育部之前的書法指導意見的頒布與實施，寫字教學一定能夠得到重視加強，學生的書寫能力和水平一定能夠得到普遍提高，素質基礎一定能得到夯實。（作者單位：廣東省深圳市石巖公學）■