讓學生在趣味課堂中學得更有趣

江蘇省特級教師，中學高級教師，全國小學數學（人教版教材）優化課堂教學優質課評比一等獎獲得者。多篇教學論文在刊物發表。

《數學》“2011年版課標”提出：“對身邊與數學有關的事物有好奇心，能參與數學活動。”在總目標中又提出：“提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心。”學生要想學好數學，首先就必須喜歡數學，也就是必須對數學有興趣。如果學生對數學有了濃厚的興趣，就會對數學學習表現出極大的熱情，并會積極思考、探索，從而提高學習效果。所以，我們的數學課一定要上得有趣，要用數學知識本身的魅力去吸引學生，讓他們在趣味課堂中學得更有趣。下面以二年級“認識角”（蘇教版）的教學為例，談談如何把數學課上得有趣。

一、設境激趣 溝通聯系

根據二年級學生年齡特征和生活經驗等特點，在教學時，應盡量選取與學生生活有密切聯系且又生動有趣的素材進行教學。《數學》“2011年版課標”提出了“四基”，要求在教學過程中幫助學生積累并運用“基本活動經驗”。當所學知識在學生活動經驗里已有，即便只有部分，他們也會產生濃厚興趣。

基于此，在教學“認識角”時，在課伊始時就創設了蘊含著趣味的情境：“一名男孩剪出了一個五角星，一名女孩手里拿著一個三角形，桌面上放著紙工袋、三角尺、正方形紙片、一個鬧鐘，這些都是學生熟悉的圖形和物體（對教材中主題圖稍做加工，變靜態為動態，激發學生探究興趣）。”

二年級“認識角”的教學，重點是初步建立角的表象。為了突出這一重點，設計如下：

1.在這幅圖中你發現了哪些我們已經認識的平面圖形？

2.其實在它們當中還隱藏著一位新朋友，想知道它是誰嗎？下面我們一起把它請出來（隱去實物）。

課件展示從物體的面上抽象出角的基本圖形（共7個）。

3.請同學們再仔細觀察這些（角）圖形，然后閉上眼睛想一想它們的樣子。有誰知道它們叫什么嗎？

告訴學生這些圖形都是“角”，講述角是由1個頂點和兩條邊組成，使它初步體會角的基本特征。這樣，學生在充滿童趣的情境中輕松完成對“角”的首次感知。

以上教學讓學生體會到幾何圖形與生活是有聯系的，不僅符合幾何平面圖形學習的一般規律，而且有效促進了學生的知識遷移，并在不知不覺中生發生了學習的興趣。

二、巧置沖突 辯論生趣

當教學內容不能引起學生認知沖突時，教師應該重組教材，巧妙“制造矛盾”，設置認知沖突，從而使學生產生對問題有不同見解，引發辯論，這樣既能激發探求數學問題的興趣，又能有效訓練思維，還能對問題的本質得以深刻理解。

當“角”的基本要素初步構成后，為引發學生在容易出錯的地方進行辯論。我們對教材第66頁的“想想做做”第2小題：的前兩個圖形進行了位置互換（見辨角圖）。其原因是降低數角的難度，也為后面辯論“鋪路”。①號圖形學生很容易數出（三角形）有3個角，但在判斷②號圖形有幾個角時，一般會產生不同的觀點，有的認為只有一個角即左下的直角，有的認為有３個角。有一位學生執意堅持②號圖形中有３個角，教師抓住這一時機，設置認識沖突，讓持有不同觀點的同學爭辯。教師站在了這位學生的立場上，并說：“老師也感覺有3個角。”由于“糊涂”的老師也參與了其中，爭辯更是興趣盎然。“真理越辯越明”，在爭辯中，學生明白了角的兩邊是直直的，在畫角時要用尺子畫。最后這位學生不但修正了自己的錯誤觀點，還說服了我這個“糊涂”老師。

由此可見，使課堂有趣不僅是一種教學方式，它更是一種理念，在教學過程中教師要有“幫學生找到學習樂趣”的意識。

三、巧設幽默 趣味橫生

列寧說：“幽默是一種優美的、健康的品質。”幽默，有不同的表達方式，或動作、或語言、或表情，不勝枚舉。在小學數學教學中，教師若能恰當運用幽默藝術，讓學生在愉快的氛圍中學習，就能做到寓教于樂，寓學于趣，就可以激發學習興趣，甚至能使學生愛上數學這門課。

如：在思考第66頁的“想想做做”第2小題（下面的圖形中各有幾個角？）時，我把③號圖形用多媒體技術改編，并取名為“趣味練習：數學魔術，變變變”。具體做法是

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同學們，我們已經知道③號圖形有兩個角，下面老師想給同學們變個魔術，想看嗎？（課件演示③號圖形放大，然后將③號圖形上面的圓弧慢慢變成一個尖頂的形狀，如④號圖形。）

看清楚了嗎？它是怎樣變化的？現在這個圖形共有幾個角？為什么剛才圖形上部沒有角現在有了呢？

這樣的練習，學生通過觀察由曲變直、從沒有角到有角的變化過程，進一步強化了對角的兩條邊是直直的特點的理解和認識，又使學生品嘗到了學習數學的樂趣。

四、化靜為動 生動有趣

心理學認為，小學低年級學生上課時有意注意的時間不能持久。因此，要讓他們在數學學習中保持較長時間的有意注意，就要尋找能夠引發學生學習興趣的方法。化靜為動，將數學知識蘊含于動畫之中，能激發學習的興趣，教學也能收到事半功倍的效果。

如：教材第65頁例題呈現三個鐘面，這些鐘面上的時針和分針的位置不同，“轉動鐘面的時針和分針，兩根針就形成了大小不同的角”，這樣呈現的，目的很明確，是想把學生的注意引向角有大、有小，直觀感受時針與分針叉開得大，形成的角大；叉開得小，形成的角小。由于教材受紙制的限定，例題所呈現的內容只能是靜態的圖文，不能很好引起學生學習的興趣。為此，教師設計動畫情境，讓學生感受角是有大小的。其具體做法如下：

1. 觀察比較角的大小

師：同學們，請看大屏幕，我 “轉動鐘面的時針和分針，兩根針就形成了大小不同的角”。

（課件展示時針和分針在轉動）

師：現在有角了嗎？（學生觀察發現在時針和分針之間就形成了一個角。課件演示抽象出角的圖形。）

依次出示下面的鐘面（如右上圖），由學生指出角，并用同樣的方法抽象出角的圖形。

師：我們已經知道了角都有一個頂點和兩條邊。（指著①②③這三個角）它們有什么不同嗎？

通過觀察，學生發現有的角張口大，有的角張口小，此時教師告訴學生角的張口大其實就是角大，角的張口小就是角小。

師：同學們通過自己的觀察，小組交流，得知了①號角最小，③號角最大。而且也知道了角的兩邊張開得越大角就越大，角的兩邊張開得越小，角就越小。

2. 聯系生活，感受角的大小

播放動畫。當扇子打開的時候，角就慢慢變大，當扇子合攏的時候，角就慢慢變小。

創設角在鐘面上大小的情境，動態的呈現“轉動鐘面的時針和分針，形成了大小不同角”的過程，將靜態的知識動態化，契合了兒童好玩、好動、好奇的天性，此動態情境貼近學生生活感受，所以學生感到親切，整個過程充滿童趣！然后通過觀察折扇的打開、合攏，進一步體會到角的大小變化與角兩邊叉開的大小有關，感受數學與生活的密切聯系。此后，再讓學生使用“活動角”比較角的大小，一切都水到渠成。

五、梳理知識 增添樂趣

課堂小結是梳理知識的重要環節，要讓學生在此環節整體把握本節課的數學知識，并感受到“數學的趣味”。如何做到這一點？我采用了如下方法：

1．編制兒歌 。為了使學生保持學習的興致，進一步鞏固“角有一個頂點和兩條邊”及“初步理解角是有大有小的”的這兩個教學目標，我們編制了一首兒歌，同時還配上學生喜聞樂見的拍手游戲：“角兒角兒真奇妙，有的大來有的小；一個頂點兩條邊，比比畫畫都知道。”

當學生在找一找、畫一畫、做一做、比一比等學習活動之后進行拍手游戲，拍手游戲既鞏固角的知識，又增添了學習的趣味性。

2．趣味欣賞。播放配帶音樂背景的課件逐個展示生活中物體表面上的角，然后隱去物體，抽象出數學中的角，讓學生感受生活中的數學魅力，從而感受到學習數學充滿了樂趣。

總之，學生在有趣的學習過程中，不僅能積累“基本的活動經驗”，還能溝通數學與生活的聯系，為形成知識表象打下基礎；在有趣的學習過程中，能提高學生用數學知識解決問題的能力，提高數學的應用意識，更重要的是，能使學生感覺到數學學習是他們的精神需求，從而快樂學習。 （作者單位：江蘇省泗洪縣第一實驗學校）■