課堂評價的情感激勵

語文課堂評價不是簡單的是與非的判斷和評定，而是一種情感的體驗與交流活動，是師生心靈間的溝通。課堂評價要注重情感的體驗與交流，保護學生的自尊和自信，激發學生的自我表現欲和求知欲，營造友善、互助、安全的教學氛圍，以促進學生良好個性、健全人格的形成，從而提高學生的語文素養。

首先要寬容偏差。對于學生偏離主題的作答、超越“常理”的現象、不合“邏輯”的言論不要簡單否定，也不要隨意中斷，更不能把學生視為評價的批判者，而要從保護他們的自信心和求知欲出發揚長避短抓住其閃光點，以“點”促“面”。在多數情況下學生的答案往往“錯”中有“對”，“對”中有“錯”，隨意中斷或否定會使他們不得不采取弄虛作假來應付，甚至產生敵對情緒，這樣就扼殺了學生的積極性和創造性。例如，有學生在讀《我盼望春天的薺菜》一文后說：“我認為文中的我并不值得同情，因為她是偷別人的東西……”這位同學的發言偏離了文本的價值取向，教師評價時應肯定他的道德觀并加以教育，再指出其偏離之處并加以引導。寬容偏差要因人而異，要使不同層次的學生都獲得自信，積極參與學習活動，享受學習的快樂，從而真正體現以人為本的教學理念。

其次要真情激勵。語文課堂評價應體現語文這一學科自己應有的特色，同時不能排斥主觀情感對評價的影響。教師一個關切的眼神、一個會心的微笑、一個愛撫的舉動、一陣激動人心的掌聲，都會使學生勁頭十足，信心百倍。課堂評價時教師應飽含真情，以感人的評價語言去營造課堂教學氛圍，促進師生心靈間的情感交流。如一個學生聲情并茂地朗讀完《擁你入懷》一文后，教師評價道：“你讀得真動情，讓我感受到了母親和女兒的悲慘遭遇，仿佛看到了母親堅強勇敢地面對生活。”這樣的評價比“你讀得真有感情”更能溝通文本及師生間的情感，更能激勵學生并讓學生在評價中受到情感的熏陶。（作者單位：江西省于都縣嶺背中心小學）■