教學警示更加周到

中小學課程標準的實施，是教學的一次大變革。課程標準的制定者為了防止出現一些不符合課程標準要求的做法，在課程標準中的“教學建議”部分提出了教學警示。所謂警示，就是警告示意，提醒注意。課標中的警示即表明提倡什么，反對什么，觀點分明地要求教師注意防備教學中可能出現的問題，更好地落實教學新理念、新策略。如《語文》實驗稿課標提出了10點教學警示，例如：培養學生高尚的道德情操是語文教學的重要內容，“不應把它們當作外在的附加任務”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，“這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來”等。這些教學警示，成了語文教學實踐的指南，促進了教學改革的深入發展。其他學科的課程標準也根據本學科的特點，提示了教師應該注意的問題。在修訂過程中，課程標準修訂組深入教學一線跟蹤研究。專家們發現，由于很多教師是在傳統教育觀念下成長起來的，思維方式具有極大的歷史慣性，因而，教學中仍然存在不少問題。各學科2011版課標在“教學建議”部分做了周密修改，使教學警示更為周到。如《語文》在保留實驗稿課標三點教學警示的基礎上，其余七點重新表述，且增加了九點教學警示。如：識字教學“要多認少寫”“每個學段都要指導學生寫好漢字”；閱讀教學“不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考”，“也要防止用集體討論來代替個人閱讀”，“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮”，“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調”，“可以引導學生隨文學習必要的語文知識，但不能脫離語文運用的實際去進行‘系統’的講授和操練，更不應要求學生死記硬背概念、定義”；在寫作教學中要求學生“抵制抄襲行為”等。又如《數學》打破了分學段提教學警示的格式，在保留實驗稿課標教學警示的基礎上，增加了很多新的提法。如“數學教學應根據具體的教學內容，注意使學生在獲得間接經驗的同時也能夠有機會獲得直接經驗”，“教師要把基本理念轉化為自己的教學行為， 處理好教師講授與學生自主學習的關系，注重啟發學生積極思考”。同時提出具體的7點教學警示，如“數學教學不僅要使學生獲得數學的知識技能，而且要把知識技能、數學思考、問題解決、情感態度四個方面目標有機結合，整體實現課程目標”，教學“ 應體現‘以人為本’的理念，促進學生的全面發展”，廣大教師“要把落實情感態度的目標作為己任，努力把情感態度目標有機地融合在數學教學過程之中”，“不僅要關注結果，更要關注過程，不要急于求成，要鼓勵引導學生充分利用‘綜合與實踐’的過程，積累活動經驗、展現思考過程、交流收獲體會、激發創造潛能”等，還警示教師在教學中應當注意四個關系。

2011版課標針對教學實踐中出現的或可能會出現的問題，增加和完善了教學警示，比實驗稿課標更為周到。這些“改變”“不應”“防止”“不能”“摒棄”“避免”等教學警示，將促使教師改變傳統觀念的慣性，少走彎路，不走錯路，積極探索，勇闖新路。（作者單位：江西省南昌市東湖區教科體局督導室）■