小組分組法有講究

隨著新課改的推進，小組合作學習已被教師們廣為認可并采用。但是我們也經常發現，在合作學習中，總有學生（尤其是學困生）因為能力態度等方面的原因，神情游離，并未真正參與。對于這一現象，我在教學實踐中給予了很多關注。

我所教的兩個班都是58人，根據合作學習的分組原則，我們固定分成8個6人小組，加上兩個5人小組。我在每組內根據學習、表達、協作等綜合能力，由強到弱（這一原則絕不公開）給學生編成1～6號，5人小組由1號兼任4號。每次在設計合作學習任務時，我都將任務分成6個難度系數不同的子任務，按難度對應能力責任到人，做到“人人有事做，人人能做事”。

在一次閱讀課上，我將一篇課文長短難易不等地分成6部分，并針對每部分設置了相應的任務，包括填空、段落主旨、回答問題等。我將全部任務發給每個學生，然后按學生能力組內分配，最難的分給1號，2號次之，6號完成最容易的。各人先閱讀自己分配的那部分并完成任務。接著組內交流，用英語互換信息完成其余的任務，從而得到整篇文章的主要信息。其間，我到各組觀察，參與發現問題并及時予以幫助。

接下來我檢測各小組任務完成的情況。根據文章內容我重新設置了若干問題，各組回答問題并記分評比。我采取了我們一貫的記分方法：如派1號同學回答正確則得1分，2號則得2分，以此類推，6號6分，計入小組總分。派誰由組內同學決定。每當這時，各組編號靠后的同學便是眾望所至，所有同學也都很激動！首先是2號或3號舉手了，然后是4號跟著搶，這時很多5、6號正忙著與1、2號商量正確答案呢！緊接著他們就開始躍躍欲試了！聽著5號或6號略顯緊張卻又帶自豪的陳述，看著其他同學好奇卻又期待的神情，我感到非常開心！因為5號、6號的表現，很大程度得益于學習過程中組內成員的互相幫助，這樣就使得學困生既提高了學習熱情，又使他們得到優等生的幫扶而受到鼓勵，形成了良好的互助協作關系。大家不僅體會到了合作學習的成功和快樂，而且真正做到了相互促進、共同提高。

評比結束后，我還組織了各小組開展自評及互評活動，大家對自己及其他組員的表現予以客觀評價，使每個同學了解自己參與活動的情況，從而便于在各方面做出調整，爭取更大的提高。

在這次合作學習中，每個學生都有具體任務，沒有了吃大鍋飯的行為；對于任務的最終完成，每個學生尤其是學困生，均有自己的貢獻；無論優等生、中等生、學困生，都有知識能力情感態度等多方面的收獲。真正做到了全員參與，共同提高，一個都不少。（作者單位：江西省萬安縣第二中學）■