引“深”閱讀，升華情感

閱讀教學(xué)中的情感教育應(yīng)重在引導(dǎo)——讓學(xué)生從語文教材所負(fù)載的認(rèn)知和形象中去完善自己的人格和陶冶高尚的情操。目前，閱讀教學(xué)雖然一改以往“穿靴戴帽”說教式的思想教育，但在具體的操作過程中，許多教師對如何引導(dǎo)仍存有許多盲點(diǎn)，文本的情感被架空分析，或者強(qiáng)加給學(xué)生，用無效的引導(dǎo)掩蓋了個(gè)性領(lǐng)悟，忽視了指導(dǎo)學(xué)生對思想情感教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)過程，使其閱讀情感不能得以深入。引“深”閱讀是指教師結(jié)合文本內(nèi)容，有層次地設(shè)計(jì)，并巧妙引領(lǐng)，指導(dǎo)學(xué)生抓住文章的主線（即文本中牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵段），一步步深入文本，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，使得文本與情感融通、共振，從而升華情感。

一、理清脈絡(luò)，圍繞文路和學(xué)路進(jìn)行引“深”

文路，即課文的思路，是作者的寫作線索；學(xué)路，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)課文的思路，是通過主客體對話對課文的吸收與內(nèi)化。當(dāng)“學(xué)路”與“文路”相融合時(shí)，學(xué)生便能進(jìn)入文本結(jié)構(gòu)中所規(guī)定的“隱含的讀者”這個(gè)角色，在文本閱讀中內(nèi)化出一種透視宏旨、感悟玄機(jī)的智能。例如，《青海高原一株柳》的文路是：柳樹的樣子→柳樹的精神 →揭示的人生哲理。學(xué)生的學(xué)路對于本課來說就是充分感知這株柳樹樣子的“神奇”，再深入感悟它超乎想象的毅力以及生命力強(qiáng)、頑強(qiáng)不屈的精神，最后領(lǐng)悟文章所引發(fā)的人生哲理。根據(jù)文路和學(xué)路，可以抓住文章的主線“這是一株神奇的柳樹”學(xué)習(xí)課文：通過圖文對照、反復(fù)誦讀關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生從柳樹的形象層面上感受青海高原一株柳的神奇，再引導(dǎo)學(xué)生將這株柳樹與家鄉(xiāng)灞河柳樹比較，發(fā)現(xiàn)各方面的不同，體會(huì)青海高原一株柳面對命運(yùn)的頑強(qiáng)不屈，從而使情感走向深入，最后啟發(fā)學(xué)生感悟，引發(fā)哲理。

二、化解矛盾，找準(zhǔn)文本知識(shí)的思辨點(diǎn)進(jìn)行引“深”

語文的文本知識(shí)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。有的文章采用的是線形結(jié)構(gòu)步步推進(jìn)，有的文章卻隱含了許多對立面或矛盾點(diǎn)，在曲折回旋中盤升。像后者這樣的課文，通過知識(shí)的比較，突出其相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，運(yùn)用引“深”閱讀的方式，弄清不同知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、思想脈絡(luò)，在比較中鑒別，在鑒別中領(lǐng)悟，學(xué)生的思維就能從狹隘走向廣闊，情感從膚淺走向深刻，學(xué)習(xí)過程更有活力。例如，《水》整篇課文字里行間彌漫著鄉(xiāng)親們的“缺水之苦”和“享水之樂”。這一“苦”一“樂”看似一個(gè)矛盾點(diǎn)，但其中的聯(lián)系對挖掘文本最終的情感卻能起到很好的促進(jìn)作用，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生好好體味。一是通過文中的特殊物品及一串串?dāng)?shù)字體會(huì)“缺水之苦”。二是用心品讀，讀描寫環(huán)境惡劣的句子以及具體描寫人們快樂的句子，更好地理解“享水之樂”，學(xué)會(huì)在比較中辯證地看問題。三是通過苦、樂辨析，引導(dǎo)學(xué)生透過這個(gè)“缺水之苦”和“享水之樂”感悟作者的情感。這樣，理清了脈絡(luò)，分清了文本的層次，學(xué)生與文本如同共乘一舟，披文入情，探幽攬勝。

三、創(chuàng)設(shè)情境，抓住現(xiàn)實(shí)與文本的聯(lián)系點(diǎn)進(jìn)行引“深”

在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生的理解水平是由淺入深、逐層發(fā)展的。深層理解則要求學(xué)生利用作者所傳遞的信息，憑借已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步理解或吸收與主題有聯(lián)系的思想與信息。教師可以從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)熟悉的教學(xué)情境，適當(dāng)利用語言、媒體、活動(dòng)等一系列動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)，不斷滲透與點(diǎn)撥，使他們的情感一步步升華。例如，《2008，北京!》一文生動(dòng)地記敘了2001年7月13日晚上，北京人民熱烈歡慶申奧成功的沸騰場面。那一刻，北京沸騰了！全國人民熱血沸騰了！如何讓二年級(jí)的學(xué)生感受人們申奧成功的喜悅？如何讓他們體驗(yàn)這種欣喜若狂的歡慶場面呢？教學(xué)時(shí)可以抓住“沸騰”一詞來引導(dǎo)，從理解“水”的沸騰到“群情”的沸騰。創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境之中，拉近學(xué)生與歷史那一刻的距離，讓他們對當(dāng)時(shí)場面的緊張、我國申奧成功的快樂能有所體會(huì)，充分調(diào)動(dòng)情感。在此基礎(chǔ)上再從文字中品味“沸騰”，感受那份快樂與激動(dòng)。如此設(shè)計(jì)，學(xué)生的情感體驗(yàn)得到一步步提升，真正實(shí)現(xiàn)與文本對話，達(dá)到文與意的融合。

總之，引“深”閱讀是一種教學(xué)方法，是一種理念，是一種價(jià)值追求。在追求的過程中，需要教師充分運(yùn)用教學(xué)智慧，切實(shí)而靈活地踐行于教學(xué)之中。讓引“深”閱讀成為學(xué)生豐富精神世界的過程，讓語文閱讀教學(xué)有效地把情感從擱淺處引向升華！（作者單位：江蘇省連云港市解放路小學(xué)）■