課例研究促教師專業(yè)成長

課例研究不是著眼于改進某一節(jié)課的活動，而是執(zhí)教者與同事一同努力，透過“課例”能夠學習到什么，這才是課例研究的真諦。在課例研究過程中，教師不僅從“課例”本身獲得技能，也從同事那里獲得教益。

通過課例研究，轉變了教師的觀念，提高了專業(yè)水平。

課例研究使教師的主體意識得到喚醒。教師自始至終都是研究的主體，在與專家對話、與同事結為學習伙伴的過程中，一方面得到專業(yè)引領，另一方面又是進行平等的合作，使富有經驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播。而且，教師本身還是一個重要的培訓資源，他們的經驗、學識、品質、情感在課例研究中發(fā)揮著重要作用。從這個意義上說，“研究課”遠沒有結束，它不局限于某一次“課”，它給教師繼續(xù)咨詢請教的機會。教師相互提供經驗和建議，通過這種方式緊密地聯(lián)系在一起。課例研究把校本教研建設落到了實處，使學習成為自我發(fā)展的內在需要，促進了教師專業(yè)成長，同時也催生著一種合作文化。

課例研究提升了教師的反思水平。教師專業(yè)教學水平是否得到提升，教師的自我反思尤其重要。課例研究強調自我批判性反思，并為教師提供了平臺。教師只有進行自我批判性反思，才有可能距離專業(yè)教學標準越來越近。因為能夠認識到自身的缺點和不足，虛心請求別人的批評，是一種能力的表現(xiàn)，而不是一種失敗。課例研究的批評包括個體批評和集體批評，批評既是一種經驗，也是一種藝術，還是教師教學成長的手段。在批評中，教師可以分享同伴的智慧和經驗。

課例研究培養(yǎng)了教師的問題意識。在課堂教學中，教師不時有新的問題和困惑產生。課例研究為教師研究新問題、解決新問題創(chuàng)造了條件。在課例研究的過程中，教師將自己日常教學實踐接觸的大量感性材料、感性認識經過理性的探索、認識和加工，并形成帶有規(guī)律性的教育、教學理論，這種理論不僅具有創(chuàng)造性、實用性和可行性，而且對于指導教育、教學實踐具有重要意義。（作者單位：江西省南昌市青云譜實驗學校）■