先收后放再收的語文閱讀教學

先收，即剛開始上一堂語文新課時，教師要向學生交代清楚這堂課的內容與目標，具體有一些什么問題要學生明白，從而讓學生心中有數，知道接下來應該干什么。這一步實際上相當于一個開場白，是一個導引，為下面的關鍵一步“放”打基礎。

后放，是指在教師的指導下，放手讓學生獨立思考問題、分析問題、解決問題，并最終理解和掌握課文中有關的知識和情感，也要放手讓學生自己去查閱有關工具書或相關資料，最大限度地引發學生追求知識的內驅力，增強學生在獲取知識過程中的自主性，讓他們在分析理解與掌握知識的過程中，走出自己的心理軌跡。只有這樣，才有利于他們牢固掌握知識，靈活運用知識，并最終提高語文能力。根據學習要求，可按4至6人的學習小組為單位，從各方面去查找相關信息，然后同一小組在課堂合作探究，達成共識。經過一定時間后（20分鐘左右），各小組推薦同學在班上發言展示自己的成果。這樣做既把學習的主動權還給了學生，讓學生有目的地選擇學習內容，篩選出有價值的信息以備交流，同時又幫助學生培養了學習習慣，鍛煉了語文實踐活動能力，增強了合作學習意識，分享學習成果。學生發言展示時，教師不應一味強調標準答案的唯一性，不再預先設計好套路然后生拉硬拽把學生往圈子里套。而是要激發學生的發散性思維、逆向思維、創新思維，鼓勵他們提出自己不同的見解來，允許學生和老師爭論，哪怕是錯誤的觀點。讓他們敢提問題、善提問題、愛提問題，并有效地表達出來。這樣，學生的思維就能得到最大程度解放。

教師在安排“放”這一教學環節時，要做到心中有數：要有明確的目標，要循序漸進，由淺入深。一篇未經講解的課文，對于學生來說，是一個未曾到達的彼岸。而課堂教學的目的，正是為了讓學生走完這段距離。這中間，走的過程自然應該是由學生發揮自已的潛能，邁動自己的腳步，走出自己的腳印來。但是，朝哪個方向走，怎么走，走到什么地方去，卻應由教師來指引與點撥。這也就是說，在學生分析與理解新知識的過程中，教師應提供給學生明確的目標和思維導向，否則，學生就有可能誤入歧途，甚至南轅北轍。

再收，是在不同小組學生發言展示后，教師對這堂課進行總結歸納。教師的歸納要簡潔利落，要恰如其分，要提綱挈領揭示知識要點。

在語文閱讀教學中，“先收”是導引，“后放”是關鍵，是重點，“再收”是目的。放與收是和諧統一的關系，互相滲透，相輔相成。（作者單位：江西省撫州市臨川區唱凱中學）■