確定課例研究主題的兩種方法

課例研究是從解決教學中的實際問題人手，通過教師群體的合作、交流、互助，有效解決問題的過程。課例研究有明確的問題指向，要先有研究主題，然后圍繞主題進行研究。那么， 如何確定課例研究主題呢？

一是主題要源于現實。課例研究是教師對真實的教學問題所開展的合作性研究，它專注于解決實際問題，因此其研究的主題不是來自某種現成的理論，而是來源于教師的教學實踐。也就是說，課例研究致力于以科學的研究手段解決教師在課堂教學中遇到的現實問題。課例研究主題一定要小、具體、針對性強。避免出現兩個問題：一是主題過于寬泛，缺乏針對性；二是學科特點不突出，不利于參與者集中精力進行課堂研究和行為跟進。例如：“語文學科如何激發學生的學習興趣”“小學語文課堂教學中的創新嘗試”或“關于變革教師的教學方式”等主題，前者過于寬泛，后者既寬泛又沒有突出學科特點。而教師日常教學中的言行舉止、具體教學場景中的切身體會、教師與同伴對教學疑難問題的真誠討論等就可以成為課例研究主題的主要來源。如包括師生或生生的互動問題、教師的提問藝術、如何組織學生開展合作學習或探究學習等課題。

二是主題要始于反思。教師雖身處現實的教學情境，但能否確定切實可行的研究主題還取決于其是否具備深刻的反思能力，是否善于捕捉和提煉真實的課堂教學問題。課例研究的問題可以是共性的也可以是個性的，但無論如何都是教師基于教學反思所發現的問題。因此，課例研究主題要能喚起教師的反思精神和問題意識。沒有困惑就沒有成長，當教師處于懷疑、猶豫、困惑、心靈困頓的狀態時不會感到焦慮，這證明自己正處于反思狀態，這種狀態恰恰是教學研究所需要的。比如在一堂語文課上，授課教師按照慣常的方式問學生：“讀了文章標題，你有什么疑問？” 學生提出很多問題，但這些問題顯然通過閱讀課本就能回答。這時，有學生認為這樣問的同學是明知故問，因為他們所提出的問題大家都知道答案。經過反思，這位教師認識到教學方法沒有問題，關鍵是如何引導學生提出有價值的問題。于是他以“如何在語文課上讓學生提出有價值的問題”作為研究主題，開始了極富意義的課例研究。（作者單位：江西省弋陽縣教學研究室）■