特級(jí)教師看課程標(biāo)準(zhǔn)修訂

評(píng)價(jià)考試是根“指揮棒”，指揮著課堂教學(xué)的走向。那么，由誰(shuí)來(lái)指揮這根“指揮棒”呢？毫無(wú)疑問(wèn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)。《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知》（教基二[2011]9號(hào)）明確要求“積極推進(jìn)評(píng)價(jià)考試制度改革”，提出“要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，“嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)命題”。因此，相比《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱實(shí)驗(yàn)稿課標(biāo)），《語(yǔ)文》2011年版課標(biāo)充分吸收了十年課改的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，加大了評(píng)價(jià)考試改革的力度，大幅增加了“評(píng)價(jià)建議”的內(nèi)容，使之更加充實(shí)，更有針對(duì)性和可操作性，真正肩負(fù)起科學(xué)指揮“指揮棒”的重任。具體說(shuō)， 2011年版課標(biāo)明確回答了五個(gè)問(wèn)題，即：為什么評(píng)、評(píng)什么（不評(píng)什么）、由誰(shuí)來(lái)評(píng)、怎么評(píng)和評(píng)后怎么用。

為什么評(píng)？2011年版課標(biāo)回答簡(jiǎn)潔明確：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。”

評(píng)什么（不評(píng)什么）？2011年版課標(biāo)增加了大量?jī)?nèi)容，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的確定性和針對(duì)性。就學(xué)生學(xué)習(xí)而言，一是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)水平，即“考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度”；二是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀況，即“關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程”，如興趣、方法、習(xí)慣、體驗(yàn)、感受、創(chuàng)意。這樣，就把識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面有機(jī)聯(lián)系起來(lái)了，把知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度交融整合起來(lái)了，實(shí)現(xiàn)了全面考察學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目標(biāo)。同時(shí)，規(guī)定了不考的內(nèi)容，就課程內(nèi)容而言，把識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面分別要評(píng)價(jià)的內(nèi)容，規(guī)定得清清楚楚，并且分學(xué)段指明側(cè)重點(diǎn)，如識(shí)字的評(píng)價(jià)，“要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書查檢字詞的能力。第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力”，使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及有關(guān)表述更加清晰。

由誰(shuí)來(lái)評(píng)？2011年版課標(biāo)明確了評(píng)價(jià)的“三大主體”和“三個(gè)輔助”。“三大主體”即教師、學(xué)生自我和學(xué)生之間；“三個(gè)輔助”即家長(zhǎng)、社區(qū)和專業(yè)人員。特別強(qiáng)調(diào)要“加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思”。當(dāng)學(xué)生真正養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的自覺和具備自我評(píng)價(jià)的能力時(shí)，方能走進(jìn)“自由王國(guó)”。

怎么評(píng)？從宏觀上說(shuō)，2011年版課標(biāo)提出“恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式”，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，重視定性評(píng)價(jià)。從中觀上說(shuō)，提出“四大評(píng)價(jià)方法”，即紙筆測(cè)試、觀察記錄、問(wèn)卷調(diào)查、面談?dòng)懻摗奈⒂^上說(shuō)，就語(yǔ)文課程的五大方面分別提出評(píng)價(jià)建議，如綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，“應(yīng)著重考察學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，大大提高了評(píng)價(jià)的可操作性，教師可以照著做。

評(píng)后怎么用？2011年版課標(biāo)同樣給出了原則性的回答：“學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄和考試結(jié)果進(jìn)行分析，評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式除了等級(jí)或分?jǐn)?shù)以外，還可用代表性的事實(shí)客觀描述學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步，并提出建議。”以評(píng)價(jià)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

盡管2011年版課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議基本上可以照著做，但是，在實(shí)際操作中，還是有一些難題尚待解決。如：評(píng)價(jià)結(jié)果的“等級(jí)”怎么稱說(shuō)（優(yōu)、良、及格抑或A、B、C或其他）和評(píng)定；紙筆測(cè)試的成績(jī)（不管用“等級(jí)”還是用“分?jǐn)?shù)”記錄）與其他評(píng)價(jià)方式所得的結(jié)果（也不管用“等級(jí)”還是用“分?jǐn)?shù)”記錄）怎樣整合成學(xué)業(yè)總成績(jī)，避免“一考（卷）定終結(jié)”；適合用紙筆測(cè)試的內(nèi)容怎樣命題，以測(cè)出學(xué)生所要具備的素養(yǎng)，保證考試效度。這些都需要實(shí)踐者的專業(yè)勇氣和專業(yè)智慧，并且是一個(gè)長(zhǎng)期和不斷改進(jìn)的探索過(guò)程。（作者單位：福建省普通教育教學(xué)研究室） ■