以四個“一”改革集體備課

進(jìn)入課程改革實驗以來，教師以高度的責(zé)任感和使命感，積極將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為，以研究者的身份行進(jìn)在課改路上。但在實際的備課環(huán)節(jié)中，有些學(xué)校的集體備課出現(xiàn)形式主義抬頭的現(xiàn)象。難道集體備課是一座翻不過去的“山”？學(xué)校要不要保留集體備課活動？又該如何組織才能落到實處呢？筆者認(rèn)為，要做到四個“一”，改革集體備課，才能真正發(fā)揮其作用。

1.加強一個陣地——中心備課組，由求同轉(zhuǎn)向求異。傳統(tǒng)集體備課的思維指向是求同，對集體備課的基本要求是實現(xiàn)“五統(tǒng)一”，即統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一重難點、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)。顯然，這種求同的思維模式與課程理念是背道而馳的。新課程要求教學(xué)以學(xué)生為中心，注重個性化和多樣化，以促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。教師和學(xué)生對教材，對知識的理解受到自身知識經(jīng)驗、生活閱歷、文化基礎(chǔ)等多種因素的制約，不可能對文本和知識有著標(biāo)準(zhǔn)化的理解，因此也就不需要統(tǒng)一的備課模式。教師在備課中要避免格式化，依據(jù)班級學(xué)情設(shè)計教案，突出個性化的風(fēng)格特色，以適應(yīng)學(xué)生個性化的要求，滿足不同需要。中心組備課，是指把分布在各年級組同學(xué)科的教師統(tǒng)一集中，根據(jù)學(xué)科特點開展集體備課研討。要求做到定時間、定人員、定地點、定內(nèi)容。活動內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，如發(fā)布教改信息、鉆研教材教法、觀看優(yōu)秀課例、交流實驗成果、探討課改問題、加強業(yè)務(wù)修養(yǎng)等。活動形式可以是講座，可以是研討，還可以是沙龍。這些活動既能發(fā)揮集體優(yōu)勢，實現(xiàn)資源共享，又能形成“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園”的格局。

2.培養(yǎng)一支縱隊——青年教師培訓(xùn)，由重個人引領(lǐng)轉(zhuǎn)向重平等交流。教師是強校之本，青年教師更是學(xué)校發(fā)展的生力軍。為了增強生力軍的戰(zhàn)斗力，在集體備課活動時，可以開展“菜單式”校本培訓(xùn)，即學(xué)校列出培訓(xùn)課程單，供教師挑選。課程單有規(guī)定課目，也有自選課目。選定時間由骨干教師擔(dān)任“導(dǎo)師”，在學(xué)科中心組或集中或分散培訓(xùn)。其次，加強教學(xué)“實戰(zhàn)”督查，可以由校行政領(lǐng)導(dǎo)分學(xué)科聽課、評課，全校教師例會時再由校長把聽課結(jié)果向全體教師公布。同時，歡迎青年教師聽行政領(lǐng)導(dǎo)上課，大家互相切磋，共同提高。與此同時，由工會、團(tuán)支部繼續(xù)組織“師徒結(jié)對”，以促進(jìn)青年教師專業(yè)成長。有了青年教師這支生力軍的加入，集體備課中的互助合作是“重個人引領(lǐng)，還是重平等交流”的問題將迎刃而解，真正實現(xiàn)了新老教師的同伴互助、資源共享和共同發(fā)展，推動了課程改革的進(jìn)程，將集體備課的功效落到實處。

3.接受一次洗禮——合作教學(xué)競賽，由形成教案轉(zhuǎn)向解決問題。合作教學(xué)競賽是指凝聚年級組的力量，在各年級組之間打“擂臺賽”，以“一課兩上，課例對比”的形式呈現(xiàn)，由教導(dǎo)處選定并公布課題。課前，各年級組的教師先依據(jù)所定課題自行熟悉教材，再在組內(nèi)就教學(xué)設(shè)計發(fā)表見解。執(zhí)教者將本組教師的發(fā)言整理、歸納后設(shè)計教法并實施教學(xué)。這樣，一節(jié)好課的“出爐”經(jīng)過了多個教師思考、討論，是集體研究的“薈萃”。賽課后，當(dāng)堂給學(xué)生發(fā)放“合作教學(xué)競賽”課堂問卷調(diào)查，從學(xué)生的角度評價教師，看教學(xué)是否有實效，是否真正促進(jìn)了師生的和諧發(fā)展。同時要求聽課教師將“課堂片段回顧”和“聽課評議”寫入手中的評分表中，在課堂上及時分析總結(jié)，解決教學(xué)中的實際問題。以此實現(xiàn)從理論到實踐，又從實踐上升到理論的飛躍，促使每位教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。

4.增進(jìn)一項部署——備課模式x+1，由設(shè)計教案轉(zhuǎn)向教學(xué)研究。 備課模式“x+1”是指依據(jù)發(fā)揮團(tuán)隊精神，群策群力、資源共享的原則，在教師中開展“人人是作者”的合作備課活動。由組長分配任務(wù)，每一位教師集中精力設(shè)計一組教材的教學(xué)設(shè)想，交予全體教師討論交流，經(jīng)論證通過后再投入課堂使用。學(xué)校把這些精品教案結(jié)集成冊，后續(xù)循環(huán)使用。在此基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)教師將自我反思貫穿于教學(xué)全過程，在教師備課本上，增設(shè)“課后反思”一欄，即“x+1”的備課模式。“x”代表集體備課，“1”表示施教教師個人補充，可以是學(xué)情分析，可以是課堂生成，可以是另辟蹊徑……“x+1”的備課模式，體現(xiàn)了“以學(xué)論教”，既能發(fā)展共性又能凸顯個性，使個性和共性得到有機統(tǒng)一。

只要學(xué)校靜心鉆研，扎扎實實落實以學(xué)科中心組為單位的集體備課，就能形成“在培訓(xùn)中成長，在互助中發(fā)展，在反思中提升”的教研新局面，使之成為教師開展校本教研的園地與沃土，成為教師發(fā)展騰飛的跳板與平臺。（作者單位：江西省南昌市站前路小學(xué)）■