綜合性與實踐性一脈相承

《語文》“2011年版課標”關于“綜合性學習”的敘述，與《語文》“實驗稿課標”比較，只字未變。由此可見，綜合性學習的學段目標呈現的“高度綜合”、體現“開放性”和“實踐性”的特征依然不變。

“2011年版課標”與“實驗稿課標”相比，在“課程基本理念”第三條，論述綜合性學習時，增加了“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展”。在“綜合性學習”的要求部分增加了“加強語文課程內部諸多方面的聯系”。這兩處的增加，對綜合性學習的內涵有了明確的界定。

在“教學建議”部分增加了以下內容：“綜合性學習應貼近現實生活。聯系生活中的實際問題開展學習活動，在實現語文學習目標的同時，提高對自然、社會現象與問題的認識，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強抵御風險和侵害的意識，增強在與自然、社會和他人互動中的應對能力。”“要加強教師在各環節中的指導作用。”“綜合性學習的設計應開放、多元，提倡與其他課程相結合”“也應以提高學生語文素養為目的。”“積極構建網絡環境下的學習平臺，拓展學生學習和創造的空間，支持和豐富語文綜合性學習。”

在“評價建議”部分增加了“著重考察學生的語文綜合運用能力”這句話，并對不同學段提出了評價的具體要求。

上述的“增加”，旨在強調：一是綜合性，二是實踐性。新課標關于“語文課程”明確定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。之所以說“綜合性學習”就是旨在追求知識整合，這包括多學科整合，課堂內和課堂外的整合，文本元素與學生已有知識、自身的生活經驗和積累的整合。同時，“綜合性學習”的基本目標還是指向語文的，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規律。如果把語文綜合性學習比作一棵樹，那么“語文性”應是它的根，綜合性則是其枝干。只有讓根部吸收豐富的營養，這棵樹才能枝繁葉茂。

“綜合性學習”如何做到既突出“語文性”，又體現“綜合性”呢？我們可以從以下兩方面入手：一是凸顯綜合性；二是彰顯實踐性。

以人教版小學六年級下冊的最后一個單元——“難忘小學生活”為例。本單元有兩個板塊的內容：“成長足跡”和“依依惜別”。這兩個板塊都包括“活動建議”和“閱讀材料”兩方面的內容。下面，談談具體做法：

一、走進文本課程

小學生活離不開教師的教育，離不開啟蒙。故從“啟蒙”的字理入手，“啟”是■（開門）■（口，說教），造字本義是比喻開口訓導，使人腦袋開門、開竅。“蒙”是■（草，枝葉）■（冃，帽子，表示遮蓋）■（又，手）■（人），造字本義是用草木枝葉遮擋頭部。“緊扣“啟蒙”，表示用“傳授基礎知識或入門知識”和“開導蒙昧，使之明白事理”的意思深入學習。然后閱讀“成長足跡”中的五篇課文，填寫下表：

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二、貼近生活課程

1. 播放本班的一些活動錄像，以及用集體照、個人照制作的ppt，引發學生對小學生活的回憶。

2．再次填寫表格。

三、實施活動課程

1.確定活動內容。小學生活豐富多彩，有對美麗校園的眷戀，有對老師、同學的依依惜別，有對學校設施的美好建議。學生在閱讀“依依惜別”部分的“閱讀材料”的基礎上各抒己見，說說自己都想從哪些方面來向師友、校園告別。

2.成立活動小組。學生根據自己的喜好和特長自由組合，教師給予適當的指導，確定組長，合理分工。

3.擬訂活動方案。小組成員出謀劃策，討論制訂出詳細合理的方案，明確具體內容、日程安排及活動方式，填寫好“小組活動方案表”，便于有條不紊地進行活動，更好實現活動目標。

在這個環節中，活動的主題和計劃由學生自己把握，他們可以從內容、形式、方法、手段、時間、空間上掌握這次綜合實踐活動的主動權，充分體現綜合學習的開放性和自主性。

4.開展實踐活動。每個小組根據計劃開展各項活動。可以為老師和同學寫臨別贈言，送上真情的祝福；可以為母校做點事；還可以策劃一臺畢業聯歡會，把同學們對師友、對母校的惜別之情，通過文藝形式表達出來等。

5.展示活動成果。這個環節，要做到“一充分”，“二多樣”，“五關注”。

一充分：學生展示活動成果的時間要充分。二多樣：展示活動成果和評價的形式要多樣。五關注：關注活動與生活的聯系；關注活動中語文學習目標的實現；關注小組成員間的團結協作；關注學科之間知識的整合；關注學生個性特長的發揮。

語文學科的“綜合性學習”終歸是姓“語”，學習活動要緊緊圍繞“語文”二字做文章，將“綜合性學習”中的綜合性、實踐性二合為一。通過教師在各個環節的有效指導，學生積極主動的實踐，讓我們的語文“綜合性學習”，不再是“猶抱琵琶半遮面”，而是“腹有詩書氣自華”。（作者單位：江西省南昌師范附屬實驗小學）■