把課堂評價(jià)的主動權(quán)交給學(xué)生

新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，更加關(guān)注學(xué)生個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋榇耍言u價(jià)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師不再是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、信息傳遞者，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、幫助者、合作者、激勵者。學(xué)生不再迷信教師口中的評價(jià)，而是在民主平等的氛圍中學(xué)習(xí)，課堂成為了開啟智力、發(fā)揮創(chuàng)造力的最佳土壤。把評價(jià)的主動權(quán)交給學(xué)生，這會比教師直接評價(jià)的效果更理想。一方面由于同學(xué)間平等的地位，使得評價(jià)的結(jié)果較易被評議者接受，另一方面學(xué)生以其獨(dú)特的眼光、創(chuàng)新的思維給他人做出評判時，有助于自己對知識點(diǎn)做出深刻而又全面的認(rèn)識，學(xué)生在互評過程中能夠取長補(bǔ)短，互相進(jìn)步。

如教學(xué)乘法分配律時，教師出示一道例題：63×5－63×5，經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立完成后，有三種解題方法：63×5－63×5=（63－63）×5=0，63×5－63×5=0，63×5－63×5=315－315=0。教師把三種計(jì)算過程呈現(xiàn)出來，把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，請學(xué)生對這些題目實(shí)施評價(jià)。生1：三種解法得數(shù)都正確。生2：第一種解法方法好，第二種解法沒有使用簡便方法，但第三種解法乘法分配律不規(guī)范。生3：從簡便角度來看，第三種解法最簡便，因?yàn)?個63乘5的積相減肯定得0，從而看出這位同學(xué)審題仔細(xì)。

通過引導(dǎo)學(xué)生間的相互評價(jià)，可以取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)、自我認(rèn)識、自我反思。學(xué)生在相互評價(jià)過程中，獲得了評價(jià)者和被評價(jià)者的雙重體驗(yàn)，也是對自我發(fā)展的認(rèn)識，學(xué)生相互評價(jià)能夠使他們更好地從內(nèi)在激勵自己，要求自己，認(rèn)識到自己的閃光點(diǎn)，從而使自信心得到了強(qiáng)化。（作者單位：江西省南康市贊賢小學(xué)）■