“同課同研”構(gòu)建智慧課堂

課堂教學不是簡單的知識學習的過程，是師生共同成長的生命歷程，是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)‘知識人’轉(zhuǎn)為培養(yǎng)‘智慧者’；用教育哲學指導(dǎo)和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學生愛智慧、追求智慧。”讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，更是教師專業(yè)成長的需要。因此，我倡導(dǎo)并推進“同課同研”活動中的開展，旨在促進學生的智慧發(fā)展、提高學生的綜合素質(zhì)為目標的智慧課堂。

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”“同課同研”作為一種校本教研模式，就是要求每位教師面對同一課題，考量自己的教育教學優(yōu)勢與弱勢，深刻洞察不同班級學生整體學習的差異性，以學定教、因?qū)W而導(dǎo)。通過“個人預(yù)設(shè)與試教→反饋問題、集體評議→集體創(chuàng)設(shè)、試教、發(fā)現(xiàn)問題→反饋問題、集體構(gòu)建、再試教”這樣反復(fù)的精心打磨，構(gòu)建出注重讓學生感受過程、習得規(guī)律、發(fā)展智慧的課堂教學預(yù)案，從而為高效課堂打下堅實的落腳點。

“同課同研”營造的氛圍，讓教師體會到“同課同研”帶給自己“教”“研”相長的益處：不僅能夠促進自己教育教學行為，提高教育教學能力，還能享受到教研帶給自身的快樂與成就感。

“同課同研”追求為學生提供一個溫馨和諧的人文環(huán)境，點燃學生心靈火花，體驗真情實感。這就要求教師面對同一課題進行多樣化的創(chuàng)生。正是這些多樣化的教學創(chuàng)生讓我們清楚地看到不同的教學策略所產(chǎn)生的不同教學效果，而且也使我們看到只有這樣，才能使教師各展其才，各盡其能，才能使教學常中求異、異中求同、同中求奇，倡導(dǎo)出一種勇于創(chuàng)新和實踐的教研精神。

“同課同研”不僅僅是就一節(jié)課論一節(jié)課，更重要的是促進教師對自身教育教學的理念、行為、細節(jié)進行全面且深入的剖析與審思。這種反思不僅著眼于改善某一節(jié)課的課堂教學，更在于指向教師未來的教育教學思想的提升、綜合素養(yǎng)的發(fā)展、教育教學能力的整體改善；這種反思不僅在于指出某位教師某一節(jié)課的教育教學行為、語言、方式、素養(yǎng)等方面的缺失，更在于讓教師據(jù)此制訂自我專業(yè)成長短期、中期乃至長期的發(fā)展規(guī)劃。■

□責任編輯 許雅健

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