冷熱難移育人心

2011年，在別人眼里，仿佛是九江市同文中學(xué)教師冷文義幸運(yùn)的一年。這一年，他不僅入選江西省新世紀(jì)百千萬人才工程人選，還被評為特級教師。面對采訪，謙恭的他不提榮譽(yù)背后的辛勤付出，而是念念不忘“正誼明道，天人合一”“育研傳道，學(xué)教合一”“尚德重道，知行合一”這三句話。因為那凝聚了他教育教學(xué)生命中的冷與熱，道出了他作為一名師者的堅守與追求。

對教育的冷思考

在25年的從教生涯里，冷文義有一種切身的體會：教育有著振興民族的道義。教師也應(yīng)有這樣的道義和理想。許多教師認(rèn)為教育是一件很復(fù)雜的事。他卻認(rèn)為，教育并不復(fù)雜，教育為民生，就是要回歸課堂，回歸尊重學(xué)生天性的本源，回歸到生活和情感、實(shí)踐與體驗的合一，即天人合一。

“漢代思想家、哲學(xué)家、政治家、教育家董仲舒曾說：‘正其誼，則不謀其利；明其道，則不計其功。’這種思想在教育中同樣適用。”他堅持冷靜地思考教育中出現(xiàn)的問題，尋求合理解決的途徑。

冷文義雖然執(zhí)教高中物理，但他關(guān)注的角度卻不只在物理學(xué)科的知識點(diǎn)上。

2009年，學(xué)校高二班級在一次物理測試中，出現(xiàn)奇怪的現(xiàn)象：一部分學(xué)生成績出現(xiàn)明顯滑坡，而另一部分學(xué)生成績始終保持居高不下的態(tài)勢。對此情況，冷文義沒有掉以輕心。他細(xì)心收集數(shù)據(jù)，在制作分?jǐn)?shù)線分布柱狀圖后，發(fā)現(xiàn)了分布圖猶如兩個駝峰，既有成績集中在70分左右的“低峰”，也有90分以上的“高峰”，而70分至90之間呈峰谷狀，上下起伏。

“駝峰”的出現(xiàn)，讓冷文義警覺起來。他清醒地認(rèn)識到造成這一現(xiàn)象的主要原因是在編班過程中，學(xué)生入班成績本身存在差異，而且更重要的是教師在教育教學(xué)過程中對處于“峰底”的學(xué)生關(guān)注度低。

為此，他認(rèn)真研究“峰谷”現(xiàn)象，將這些學(xué)生分為“學(xué)習(xí)時間多而思考總結(jié)少的勤奮型”“缺乏恒心且落實(shí)不夠的浮躁型”和“領(lǐng)悟能力強(qiáng)而踏實(shí)度不夠的智力型”三個類型，因“型”施教。對勤奮型學(xué)生，要其重視練后反思，掌握解題規(guī)律；對浮躁型學(xué)生，要其重視聽課，認(rèn)真做作業(yè)且及時總結(jié)；而對智力型學(xué)生，則要其夯實(shí)基礎(chǔ)和把握規(guī)律，忌眼高手低。他還積極調(diào)動年級組科任教師配合，激勵學(xué)生樹立信心，不斷激發(fā)其斗志和戰(zhàn)勝困難的勇氣，引導(dǎo)他們學(xué)會自我調(diào)節(jié)，緩解心理壓力，養(yǎng)成良好習(xí)慣。在傳授知識的同時，他還重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和答題規(guī)范的養(yǎng)成，適時布置一些綜合性強(qiáng)的試卷給“高峰”學(xué)生輔助訓(xùn)練，對“低峰”學(xué)生要求加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，并在班上建立“一幫一”互助小組幫扶。

過了幾個月，高二年級迎來了期末考試。令冷文義欣慰的是，學(xué)生分?jǐn)?shù)線分布柱狀圖上呈現(xiàn)正態(tài)分布。冷文義又采用“推峰補(bǔ)壑”措施，讓學(xué)生成績整體前移，取得了實(shí)效，受到同事的一致好評。

“教育是有規(guī)律的，有時候，退是為了更好前進(jìn)。”至今，對于那次“駝峰”的出現(xiàn)，冷文義很有感觸地說：“當(dāng)問題出現(xiàn)時，不能一味地往壞處去想。我認(rèn)為那是處于峰底的學(xué)生對教育的渴望，需要我們更多的理解和關(guān)注。”

身為物理教師，冷文義卻能跳出物理學(xué)科，站在教育的高度看待和處理教育教學(xué)過程出現(xiàn)的問題。在他的思考中，折射出了他內(nèi)心對教育的無限熱愛和執(zhí)著追求。

對課堂的人文味

1987年，冷文義從江西師范大學(xué)畢業(yè)后便在修水師范執(zhí)教物理。2000年，又調(diào)至九江市同文中學(xué)。這年，當(dāng)學(xué)校物理教師不足時，他承擔(dān)了高中5個班的物理教學(xué)工作，周課時27節(jié)，每周有1天須上7節(jié)課。12年里，他堅持每天早晨7點(diǎn)之前趕到學(xué)校，和學(xué)生一道進(jìn)教室，一同學(xué)習(xí)。他長期堅持上物理課，還兼任班主任，現(xiàn)在又成為了學(xué)校副校長。雖然升職了，事務(wù)更繁雜了，但冷文義依舊放不下他那熱愛的教學(xué)，放不下充滿活力和朝氣的課堂，依然堅守在教育教學(xué)第一線，為學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑。

“冷老師的教學(xué)很有節(jié)奏，富有人文情感。”在采訪中，同文中學(xué)的一位教師這樣評價冷文義的課堂教學(xué)，還向記者講述了一次聽課經(jīng)歷。

那是一次在講“彈力”的課堂上，冷文義按預(yù)設(shè)的教學(xué)安排從彈性形變和彈力、幾種彈力到胡克定律有序推進(jìn)教學(xué)。當(dāng)剛講到胡克定律時，突然有學(xué)生站起來問：“為什么拉伸彈簧時，彈簧對我們的手產(chǎn)生拉力呢？”

話音剛落，其他學(xué)生哄堂大笑，令該生尷尬不已。從學(xué)生反應(yīng)來看，這樣一個教學(xué)學(xué)情的出現(xiàn)，是教師在教學(xué)預(yù)案中沒有考慮到的。但冷文義并沒有從物理角度來回答這個問題，而是笑了笑問：“同學(xué)們，中國文化博大精深，你知道‘拉’字的基本含義嗎？”臺下笑聲戛然而止，學(xué)生立刻開始思考這個問題。有的說：“‘拉’字有‘牽、扯’的意思，如拉車，拉下馬。”有的說：“‘拉’字有聯(lián)絡(luò)的意思，如拉幫結(jié)伙。”冷文義緊接著補(bǔ)充說：“‘拉’字有使延長的意思，如拉伸。在物理上，形變隨力作用方向不同而異，使物體延伸的力稱拉力。讓我們來做一個彈簧拉伸的實(shí)驗，請你們觀察彈簧伸長時，你們的手指上的皮膚如何變化？”通過實(shí)驗觀察，學(xué)生很快找到彈簧伸長為什么能產(chǎn)生拉力的原因。當(dāng)冷文義向?qū)W生們解釋“‘拉’字還有‘扶養(yǎng)子女’的意思，如拉扯；‘拉’字還有幫助的意思，如他人有困難，拉他一把”后，學(xué)生們臉上都露出會意的笑容。

“他的課真讓我大開眼界。無論教師課前準(zhǔn)備如何充分，但課堂中不確定的因素還是很多的，這就要求教師靈活把握教學(xué)節(jié)奏，化被動為主動，充分創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠更快投入到課堂學(xué)習(xí)之中去。”課后，這位教師激動地在聽課本上寫下了這樣一段話。

“‘物理難教、物理難學(xué)’固然存在各種主觀因素和客觀因素，但絕對不要把物理教學(xué)解讀得那么深奧。說它是學(xué)科，那它就具有各種學(xué)科課堂教學(xué)的共性；說它是科學(xué)，那它就具有自身的特殊性。物理教學(xué)藝術(shù)的真諦之一就是節(jié)奏和諧。只有追求節(jié)奏的和諧，才能享受到物理教學(xué)的快樂。”提到物理教學(xué)，冷文義一臉興奮地說，“一堂成功的物理課，應(yīng)猶如奏樂，按照主旋律，曲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)疏密相間，節(jié)奏明快和諧，在順利完成教學(xué)任務(wù)的同時，讓學(xué)生在藝術(shù)享受中掌握知識、發(fā)展智力。”

冷文義認(rèn)為，中學(xué)物理教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書、實(shí)驗、學(xué)法和教法六個教學(xué)元素的有機(jī)融合，并通過各元素間的相互融合產(chǎn)生有序的教學(xué)過程，達(dá)成學(xué)教合一。作為一名教師，無論是教哪門學(xué)科，都要以堅實(shí)的人文素養(yǎng)做鋪墊，“因為學(xué)科知識更多的時候只是載體，人文情感的傳遞、弘揚(yáng)才是永恒的要義”。

在采訪中，記者看到了一份學(xué)校2010年11月舉行的學(xué)生民主評教調(diào)查問卷。在“你最喜歡哪位老師上課、理由是什么”這一欄中，有學(xué)生這樣寫道：“我喜歡上冷老師的課，他在課堂教學(xué)中貫穿著哲學(xué)、文學(xué)的思想，讓我們受益匪淺。”

有學(xué)生告訴記者，在冷文義的課堂上，每當(dāng)遇到知識難點(diǎn)重點(diǎn)的突破時，常常可以聽到他向?qū)W生征詢意見“好不好”的口吻，學(xué)生說“不好”時，他總是操著修水腔樂呵呵地反問：“怎么不好撒？”

冷文義脾氣挺好，不然學(xué)生也不敢拖長了調(diào)子，模仿他的修水口音回答問題“不——好”。“好不好撒”“怎么不好撒”已經(jīng)成為他課堂的標(biāo)志性語句。這看起來顯得冷文義很沒有威信，可事實(shí)上，他卻是同文中學(xué)最受歡迎的同時又是最出成績的物理老師。

對師生的真情義

有一年，學(xué)校舉辦慈善捐款活動，冷文義在班級里做“自覺、自愿，一分不嫌少，一百不嫌多”的宣傳，號召學(xué)生獻(xiàn)愛心。結(jié)果，冷文義真收到了一分錢。這次，一向好脾氣的冷文義卻在班上發(fā)起了脾氣。“這不是錢的問題，而是關(guān)系做人做事態(tài)度的問題。”冷文義生氣地說。在他的帶頭捐款下，一些學(xué)生意識到自己不妥的行為，主動向他承認(rèn)錯誤。生氣后的第二天，冷文義上課時依舊操著修水腔問學(xué)生：“好不好撒？”又與學(xué)生“問”成一片。

一次，冷文義的班級被分到學(xué)校的老紅樓打掃衛(wèi)生。老紅樓邊有一條水溝，很難清理。可班上幾十名學(xué)生都站在樓邊，沒有一個人愿意動手干活。見到此情此景，冷文義二話沒說，挽起袖子就干起來，直接用手將里面的淤泥一點(diǎn)一點(diǎn)掏干凈。看到自己的老師干得汗流浹背，學(xué)生們都站不住了，紛紛拿起笤帚、鏟子，熱火朝天地干起來。不一會兒，學(xué)校的老紅樓就被整理得干干凈凈。

“道德是做人的根本，道德水準(zhǔn)決定了人生所能拓展空間的容量。在育人環(huán)節(jié)中，愛學(xué)生就要提高學(xué)生的德行水平。教育，不僅要教，更要育。從某種意義上說，育人比教書更重要。”冷文義如是說。

自從當(dāng)上學(xué)校副校長后，冷文義身上的擔(dān)子就更重了，可他卻依然堅持著自己執(zhí)教時的“傳統(tǒng)”：每天早上6時50分到校后，先給辦公室的教師們燒好兩壺水，邊燒水邊拖地。“雖然現(xiàn)在的身份不同了，但在我看來，我做副校長了，就更要想著怎么為教師們服務(wù)，如何讓教師們好好干。”冷文義樸實(shí)無華的話語有如冬日的太陽暖人心。

冷文義教書是吃過苦的。最苦的時候，他一個人帶5個班，一天上7節(jié)課。到最后一節(jié)課，有學(xué)生都心疼他，執(zhí)意讓出自己的座位，用懇求的語氣對他說：“老師，您腳都站腫了，您坐下來上課或休息一會行嗎？”回想起當(dāng)年這段苦經(jīng)歷，冷文義絲毫沒有表露出難過，反而一臉欣慰地說：“那名學(xué)生有出息了，現(xiàn)在在新加坡留學(xué)。”

2010年，冷文義被評為江西省新世紀(jì)千百萬人才工程人選，獲得獎金一萬元。他二話沒說就把這筆錢讓愛人帶給位于老家條件困難的母校，資助那些貧困學(xué)生。“這么多年，他一直全身心地投入教育教學(xué)，他對學(xué)生的那份愛比起對家人的毫不遜色。”冷文義的愛人深有體會地說。

是啊，正是因為他對教育的冷思考，對課堂的人文味，對師生的真情義，讓他的教育教學(xué)生命煥發(fā)出耀眼的光芒和熱量！■

□責(zé)任編輯 許雅健

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