小學低年級識字教學輯要

識字是我們寫作和閱讀的前提和基礎，識字教學是小學語文教學的重點和難點，貫穿于整個小學語文教學階段。小學生處于身心初步發展階段，多以感性認知為主，因此我們在小學識字教學中就要抓住小學生的認知規律，努力通過各種途徑激發其學習興趣。鑒于此，我將教學實踐中的一些經驗歸納輯要，特此分享。

一、看圖識字法

眾所周知，漢字是由圖形演化而來的象形文字。看圖識字是利用小學生以形象思維和感性認知為主的優勢，圖畫形象具體更容易些，因此我們就可借用圖片或者多媒體動畫的形式展示給學生們，以激發他們的識字興趣，讓他們在潛移默化中認識漢字。如：學習“水”字時，我給出速寫“水”的圖片，然后給出篆體“水”字，最后給出“水”字，讓學生們在了解它的演變過程中掌握知識。實踐證明，形象具體的看圖識字是小學低年級識字教學的必用手段，值得發揚。

二、歸類識字法

漢字有好多外形相似的字體，這就有利于我們引導學生們進行歸類區分，不但激發學生們的學習興趣，最重要的是達到舉一反三的識字效果。如：學習“花”字時，筆者就引導小學生將“艸”字頭的字進行歸類區分，學生們紛紛寫出：草、節、芽、芹。除此之外，還可采用其他歸類法，如寫出自己知道的動物：牛、羊、狗、雞、鴨等。如此歸類，涇渭分明，有利于學生認識漢字，區分用法。

三、生活中隨時識字

因為小學生的好奇心和觀察能力比較強，因此語文教師可引導學生們時刻留意身邊的漢字，這樣不僅可以認識漢字，還培養小學生認真觀察的好習慣。如電視臺詞、街頭廣告、同學姓名等，每次上課伊始，我都會讓小學生把今天發現的生字抄在黑板上，然后在我的指導下查詢工具書學習課外生字。

教無定法，我們無論采取何種方法，必須都得先激活學生對識字學習的興趣，這樣才能將被動的“要我學”變為主動的“我要學”，才能讓學生積極主動地參與到識字活動中來，實現學習資源的優化配置，提高識字的效率。

（作者單位 青海省西寧市湟源縣寺寨中心學校）