上好試卷講評課，方顯教師“真功夫”

考試，由來已久；試卷，司空見慣。但小小一份試卷，卻凝結了出題教師幾多的心血。出題前，要考慮試題的內容、形式、難度、學生的認知度等多個方面的因素，要讓不同層次的學生通過考試看到自己的長處與不足，從而建立起學習的信心。

考試，評分，發卷。之后呢？一項最為重要的工作就是講評試卷。在實際的操作中，不少教師習慣于將答案抄到黑板上，學生抄下來記住就完事兒。豈不知，這樣做枉費了出題人的一番心思不說，考試對學生真正發揮了多大作用，教師真的不得而知。

要想真正發揮試卷的評價、檢測與指向的功能，必須對照學生答題情況，深入地研究試卷，認真地講評試卷。科學的講評能查缺補漏，以點帶面，舉一反三，有效提升檢測成效，推進教與學的全面提高。

能夠重視試卷講評的教師，不是一般的教師，能夠真正上好試卷講評課的教師，才算有“真功夫”。作為職業中專的語文教師，我認為一個語文教師在講評試卷中的“真功夫”體現在以下幾方面。

一、能夠以點帶面，分類延伸

教師講解試卷的目的，并不僅僅是為了讓學生識記該試卷上的某個試題，而是要以該試題作為一個考點，以點帶面，復習和掌握一大塊的知識。因此，知識的延伸是很有必要的。例如，考題中出了“世界三大短篇小說巨匠”之一的莫泊桑，那么其他兩位（歐·亨利、契訶夫）學生也必須清楚。同時由“作家作品并稱”這個知識點還能聯系一系列的知識，從而不斷構建起完整的知識體系。

二、能夠變換角度，激思補漏

有些題目，只是部分學生答錯，為避免答對的學生厭煩，必須針對學生的薄弱環節增設一些問題，查缺補漏，或讓學生在“舊題”中變換角度，重新提問。這樣做，在激發興趣、調節情緒、加強記憶、創新思維、提高能力等方面，都有明顯效果。

三、能夠鼓勵交流，釋疑撥難

鼓勵四人一組，合作學習。方法如下：一起看其中一個同學的錯題，如果別人錯的題目你做對了，那么你就可以當小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學聽，直至他們聽懂為止，四個人輪流著來，如果有的題目四個人都錯了，那么可以選擇自己思考或請教老師的方法來解決。

這種小組的劃分每次不固定，我較多采用的是優劣互補式，以達到取長補短的目的。在此過程中，組內成員都有發表自己意見的機會，也有傾聽別人想法的機會，在不知不覺中鍛煉自己與別人合作、交流、探討的能力。

合作交流后，收集討論訂正的結果，看學生還存在哪些問題，教師再重點釋疑撥難。如，講對旅游景點的告示“除了你的腳印，什么都別留下；除了你的記憶，什么都別帶走”的看法一題時，抓住學生容易忽略的“句式整齊，使人容易記憶、接受”等加以補充。

四、能夠靈活創新，講究藝術

把教學當作一門藝術，潛心研究教學藝術的教師，應該說就是一位好教師。在試卷講評中，教師的教學藝術體現在：

1.講快與講慢

快與慢取決于試題的易與難以及學生的得分情況。如果試題較簡單，學生得分也高，那么就可以點到即可，甚至不講。講評的重點放在基礎知識的歸納、比較以及解題思路上；如果試題較難，學生得分不佳，則講評的速度就慢些，確保學生能真正理解和掌握。尤其是文言文的閱讀理解類試題，如果是課外的文章，就應該逐字逐句串講，并針對一些有典型意義的實詞、虛詞和重點句子進行詳細講解。

2.先講與后講

在講評試卷時，一般教師習慣于按試題的先后進行。我認為最有效的做法是：先講有代表性的題或學生普遍出錯的題，而那些普遍做得好的題則宜放在后邊講解。另外，即使是同一道大題，也可以打亂順序講。比如，詩詞鑒賞類試題，我總是先講選擇題，因為選擇題的四個選項基本說出了詩詞的主要內容，先看這道題就能把握詩詞內容，那么其余的題目也就迎刃而解了。

3.講解與練習

一般來說，講評一份試卷需要一至兩個課時，如果長時間讓學生被動地記答案，學生會感到疲倦，教師也會覺得勞累。可讓學生把某道做得不夠理想的試題再重做一次，然后再講，或者講解之后變“手動”為“口動”，出聲朗讀，鞏固記憶。

4.思辨與品味

許多教師比較注重學生對試卷的思辨，而忽略了對閱讀材料的閱讀與品味。閱讀材料基本上都是出題者精心選擇的內容與文辭俱佳的文段，學生在考試期間沒有時間也無心思仔細品味。那么，在講解這道題時，就應該采取多種方法讓學生閱讀和品味，教師還可補充設計典型問題，引導學生品味文章的語言和結構。

講評試卷是教學常規工作的重要部分，需要我們全方位多角度備課，不斷探索和創新講評的方式方法，使一份小試卷更加有效地發揮它的大作用。

（作者單位 山西省霍州市職業中專學校）