讓學生的智慧之花開在測試中

一、對現行考試的認識

我國教育問題多多，尤其是“應試教育”的問題最有爭議，它仿佛是一架考試機器，使得學生從小學到大學一直為考試忙個不停，用成績單做標準過濾著一個個合格與不合格的學生。考試的形式、內容及考試技術方面的改革是重要的，但更為重要的是考試觀念的更新，考試指導思想是否能滿足學生個性思維發展，是否能滿足新世紀教育的要求。

我國的學校考試出現了異化現象，產生了與人的本性、人的社會化過程相分離的現象。考試本來是促進學生學習優化過程的手段，卻被當成了追求的目的，學生的發展成了爭取考試合格的手段。而教師和學校也在被奴役中奴役著學生。由于教與學指向考試的需要，強化了注入式的教法和死記硬背的學法，使學生學習與社會實際嚴重脫節。

毋庸置疑，考試要改革。因此正視學生的個性應是考試設計與評價的出發點，鼓勵學生個性特長的發展是考試評價的根本意義所在。改革考試的評價方式也將成為必然。

二、試題評價方式的認識

長期的教學實踐告訴我們，面對同一試題，學生的思維能力是不會在同一個方向上進行的，這就產生了思維的多向性，也就是我們常說的發散思維。而在我們的現行教學中雖然也提倡發散思維，可是因為沒有給予恰當的評價，或者根本就沒有評價發散思維的標準，使得發散思維很少在教學中表現出來，學生的發散思維并不活躍。那么怎樣才能讓學生的個性思維得到激勵呢？這就需要引入新的評價方式。

面對學生正確的答案，我們知道這是學生的主觀思維反映試題這個客觀體的認識，是學生正確地用主觀反映客觀的表現。一種創新的思維和一般性的思維放在同一個標準下評價，使得它們像是在吃思維的“大鍋飯”，無形中已經嚴重阻礙了學生思維的積極性。我們口頭上要讓學生發散思維，可是實際上評價的標準卻濤聲依舊，學生的創新思維能流淌出來嗎？要想喚起學生的創新思維，就必須打破這種標準化的主觀評價的方式。

我們知道“一百分”這個分值，是我們給予學生主觀思維對于客觀試題全部正確的評價，那么一百分的本身不是客觀的，是人們主觀上給予試題全部正確的載體。然而在這種評價產生之初，我想它肯定也是一種創新，可是隨著時間的推移，用這種標準化了的分數評價學生靈活的思維、多樣的潛智是不科學的。即使兩個同樣的一百分，對于這兩個得一百分的學生來說，他們在試卷中表現出來的思維品質也是不同的，也就是說學生真正的思維品質并沒有得到合理的評價。

綜上所述，學生對于問題的思維是多元的，那么對于問題的思維評價也應該是多元的，不能用單一的分值評價來阻礙學生靈活多樣的思維能力。

三、評價改革的方向

現行的評價方式只會根據學生的每道題目答案的對錯，給出規定的分值，然后再匯總相加，就得到了學生相應的成績，關注的是學生思維的結果。而改革的方向在學生的答案中，找出學生的思維路線，根據這種思維路線的平常性與新穎性，在規定的分值上做相應的調整：一般性的正確答案，給予規定的分值；新穎性的正確答案，就要給予激勵，給予超過規定分值的分數。這樣如果試卷在都正確的情況下，就會出現超出一百分的分數，而這種評價方式關注了學生的思維過程，能夠讓學生的創新思維之花得到澆灌。也只有關注學生的思維過程，激勵學生思維的過程，才能使學生的個性思維如坐春風，才能使學生的思維之智慧在激勵中向更廣更深處發展，從而把自己潛在的思維動能調動出來，實現思維上的質的飛躍。

（作者單位 河南省方城縣博望鎮第一小學）