園本教研

摘要：以幼兒園為本體的教研活動，能讓教師通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領、研修等方式，在行動中獲得和積累處理教學問題的實際知識，提高教學的領悟力。課程改革背景下的結對扶助、逐級帶教；腦力激蕩、活躍思維；課例研究、互動學習；精讀書籍、分享交流；建立檔案、促進發(fā)展的園本教研是教師專業(yè)成長的主要實踐取向。

關鍵詞：園本教研；教師專業(yè)成長；實踐取向

園本教研是以幼兒園為本體的，以教師群體性教學實踐為基礎的，由研究者和骨干教師引領的，以教育行動研究法為主的教研活動方式。以幼兒園為本體的教研活動，能讓教師通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領研修的核心要點，在行動中獲得和積累處理教學問題的實際知識，提高教學的領悟力，從而應對本園在實踐中遇到的實際問題，形成有效運作的學習和研究的共同體，使幼兒園獲得不斷的自我發(fā)展和行為改善的能力。

一、結對扶助，逐級帶教

這是一種傳統(tǒng)的傳、幫、帶的教與學的方法，師徒通過一對一、一幫一的結對形式，引導教師同伴互助、共同學習、共同進步、共同成長，是教師專業(yè)成長的特殊平臺。老教師帶新教師，初級教師跟中級教師，經驗教師學專家教師，通過直接觀摩完整的教學過程，學習教學策略，親身體驗可操作的教學方式方法，模仿、消化和汲取，不斷提高和改進教育方法。

二、腦力激蕩，活躍思維

腦力激蕩法可以用在對教育理論和教育方法的研討上。當一種新的教育理念或教育模式在當今幼教風靡時，教師們常常會提出一些質疑的問題，如當年瑞吉歐教育理論之風吹進我園時，教師們提出：方案教學與主題活動有什么不同？實施方案教學還要實施領域活動嗎？……通過分組討論，教師進行思維碰撞，組與組之間交流、分享，最后達成共識。

三、課例研究，互動學習

以往我們的課例研究，僅僅停留在某一次活動或某一種組織策略的研討上，側重于解決某一個具體問題，教師所獲得的經驗是單一性和片段性的。如今的教研活動我們把立足點放在轉變教師的思維方式上，改變以往以某一單一活動為課例的教研方式，圍繞著以專題性的主題系列活動為課例，以實踐過程中遇到的問題為線索，以集體性的參與觀察討論與自我嘗試實踐相結合為主要活動形式，展開研究和討論。

四、精讀書籍，分享交流

沒有教師的學習就沒有教師的發(fā)展，教師學習的方式有多種，但閱讀專業(yè)書刊是一種經濟可行、操作方便的重要途徑，閱讀專業(yè)書刊是一種接受專家專業(yè)引領的隱性方式。

讀書活動是教師專業(yè)成長的助推器，是教師專業(yè)發(fā)展的根本保證。教師教育理論素養(yǎng)的提升，靠的是什么？靠讀書。當前隨著新課改的深入開展，讀反映有關新課改的理論文章顯得非常及時和必要。每學期開展兩次教師讀書活動，活動形式主要以交流為主：教師結合自己的個人情感與體驗、教學實踐、幼兒個案等闡述自己所讀書的精髓，鼓勵不同意見的辯論。我們還建立了一種有利于教師專業(yè)發(fā)展的“專業(yè)學習共同體”。

五、建立檔案，促進發(fā)展

教師成長檔案是收集教師專業(yè)學習成就和進步材料，真實反映教師專業(yè)成長歷程的憑證，是教師在職業(yè)生涯中不斷學習研究、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史見證，是全方位記錄和展示教師在師德、教育教學、教育科研、繼續(xù)教育等方面的真實情況的材料匯集。在當前的課程改革中，建立教師成長檔案對促進教師專業(yè)成長也具有特殊的意義。

1.教師成長檔案能夠激發(fā)教師的內在潛能

在教師成長檔案中，匯集的是教師自己的一系列作品樣本，它提供了教師進步的信息，展示了教師的成就。教師在回顧自己的工作歷程、展示成就和體驗成功的同時，就會產生自豪感和自信心，就會明確自己今后努力的方向，就會激發(fā)內在的潛能，從而促進自己的專業(yè)成長。

2.教師成長檔案能夠提高教師反思的能力

教師經常整理和檢視自己的成長檔案，能促使自己不斷思考自己的進步過程和方法。教師自我反思能力的提高，將有利于教師在預料自己教學行為后果的基礎上作出明智決策和及時調整，有利于克服困擾教師教育理論與實踐脫節(jié)等問題，從而促進自己的專業(yè)成長。

3.教師成長檔案能夠促進教師之間的學習

每個年齡段的教師都有各自的優(yōu)勢：老教師的敬業(yè)與奉獻、中年教師的干練與經驗、年輕教師的創(chuàng)新與無畏……這些都可以通過教師參閱和了解同事的成長檔案后而感受到，并在感受的同時激發(fā)互相學習的愿望，同時有助于在教師群體中形成競賽氛圍。

4.教師成長檔案能夠為幼兒園發(fā)展提供依據

幼兒園管理者可以通過教師成長檔案，了解本園教師隊伍的優(yōu)勢與不足，進而為幼兒園的發(fā)展提供決策依據。而幼兒園的健康發(fā)展，自然就會為教師的專業(yè)成長提供良好的環(huán)境。

總之，只有在學習中提升教研理論，在反思中調整教研策略，在研訓中改進教研方法，在探索中發(fā)展園本教研，才能使教研真正成為教師專業(yè)成長的重要平臺。

參考文獻：

[1]代榮華.成功幼兒園管理制度全書.北京：中國傳媒大學出版社，2006（23）.

[2]朱家雄.紀錄：讓教師的教學有意義.福州：福建人民出版社，2008：16.

（作者單位 福建省三明市實驗幼兒園）