幼兒生活人文化，教育評價“原生態”

在追求教育民主化、人文化的背景下，隨著對當代教育科學觀、知識觀的新認識。筆者力圖倡導一種評價主體、標準、方法及環境都多元化的氛圍，將幼兒教育的評價滲透其生活中。這讓我想到了當下時髦的一個詞——“原生態”，就是指一切在自然狀況下生存下來的東西。我們應端正評價以發展幼兒為主，培養個體創新的價值取向，嘗試將幼兒的教育評價走向其生活的“原生態”。

一、以點帶面，定位評價目的，促進幼兒自身的發展

首先，我們對幼兒評價目標進行定位。幼兒評價并不是選優劣，為了改變家長重視評價的甄別和選拔功能的觀點。我們多次召開家長會，調整其心態，更新其觀念。共同發現幼兒的智力潛能和特點，識別并培養個體區別于他人的智能和興趣，為其提供建立自我價值觀的有效途徑，從而實現富有個性特色的發展。

二、不拘一格，寬泛評價標準，避免“一刀切”式的評價

我們應該尊重幼兒獨特的學習和認知方式，沒有整齊劃一的發展能力，更不應有限定統一的評價標準。評價活動就是鼓勵幼兒展示自己能力和成就的“平臺”。因此作為教師，應盡力去發現并嘗試調動每個幼兒的發展潛力，滿足幼兒個性發展的需要。

三、拓展思路，增加評價內容，客觀全面地評價幼兒

我們強調拓寬評價內容，多角度、多側面地“發現”評價對象的特點優勢。幼兒入園時，建立個性檔案，便于教師更好地與幼兒溝通。讓家長用正確的方式去評價幼兒的基本智能個性愛好。也使被評價者“自我發現”，進而悅納自己、擁有自信。

四、齊心協力，增加評價方式，使評價主體間互動

幼兒多項智力的真實水平，不是單靠某項或幾項測評活動就能全面反映出來的。既要靠教師在園一日生活中多方面地對幼兒行為進行觀察，也要靠家長提供的信息和參與。實踐中，我們激發家長、幼兒參評的意識。在半日活動、家園出游、參觀學習等一系列親子活動中逐步調動他們參與評價，并不斷積累、總結高效的記錄方式，促進評價主體間的和諧互動。

五、返璞歸真，回歸評價環境，使幼兒評價生活化

幼兒園教育評價要“在日常活動與教育教學過程中采用自然的方法進行”。因此，我們盡量在幼兒的真實世界中去觀察、發現，將評價滲透于幼兒一日生活的各個環節，利用家庭環境，鼓勵父母發掘和引導孩子的興趣，并定期將階段評價和集中評價相結合，在園評價和家庭評價相補充。

綜上所述，好的評價應該是有根據的、有意義的、持續的，我們將繼續把幼兒評價貫穿于日常的各種活動中，在真實的環境里觀察、了解、評價兒童的學習和發展，使評價實施日常化、經常化，讓我們的教育評價回歸幼兒生活化的“原生態”。

（作者單位 江蘇省徐州市機關第二幼兒園）