“小組合作學習方式”有你更有效

在美術課中比較適合運用合作學習的方式：無論是討論，還是美術創作，小組合作學習能開啟學生的新思路，帶給學生意想不到的效果，增強合作意識。然而如何發揮小組合作學習的有效性，在課堂教學中營造民主、合作、互助的教學關系和愉悅輕松的教學環境，引導學生合作學習，共同進步，是許多美術教師面臨的一個新的學習課題。現談談本人在美術教學中的一些教學感受，與大家一起探討。

一、創造良好的小組合作氛圍

1.轉變觀念，迎接合作。實施小組合作學習，對教師而言，絕不僅僅是一種教學形式上的簡單轉換，而是一種教育觀念上的深刻轉變，是對學生主體性進一步認識的過程，相信學生的學習能力與創新潛能，讓學生最大限度地投入小組合作的學習中去。

2.優化組合，增強合作信心。分好學習小組，是合作學習的基礎，教師可以根據學生的能力、氣質、性格、性別等將學生進行異質分組，這樣有助于打破不同類型學生之間的障礙，擴大學生的交往范圍，縮小組際差別，便于小組間的競爭，從而真正體驗在合作基礎上的競爭。通常4～6人為一小組，小組長為輪換制，讓每位組員都有鍛煉和展示的機會。

3.不斷豐富，激發合作。不但在美術課堂中實施小組合作，而且要經常利用一些活動。如指導組長幫助組內成員鞏固當天學習內容，互查當天作業，每周舉行一次小組娛樂活動，實施組際對抗賽等，通過這樣相互間的協作活動，使每個學生從中受到啟發，得到幫助和提高。同時也對小組合作的認識趨于一致，興趣激增，為美術課堂教學中的小組合作學習奠定了良好的心理基礎和合作意識。

二、新授中的啟發心智

新授是針對重難點，有步驟、有目標地引導學生進行小組合作至關重要的環節。學習交往理論認為，多而交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。

具體實施步驟如下：

1.獨立思考：學生們在小組合作前必須有一個較為充足的獨立思考時間，在自己原有的知識水平和能力上感知新知，進行思考，而不僅僅作為小組中的一位聽眾。教師此時要鼓勵學生，特別是能力中等和較弱的學生，引導其觀察審題。

2.組內討論：小組成員交流各自的思考成果，互相幫助解決問題，形成初步共識，得出結論。

3.組際交流：這是各小組間互相學習，互相促進的過程。通過組際交流可以把小組內的認知成果轉化為全體組員的共同認知成果，進一步深化對知識的理解，互相啟發，開拓思維，更可糾正小組全局性的錯誤。同時，在互相學習的進程中能正確認識和評價自己，從而通過橫向比較意識到與其他組的差距，促進學生們齊心協力共同進步。

4.引導評價：在尊重學生主體作用的同時，也應注重教師的引導作用，集中對教學內容進行概括、小結，并積極引導學生進行評價，同時質疑問題，以求開拓創新，例如在“請柬設計”這一課，制作請柬的方法有哪些？教師針對這一問題依次出示了以下幾個環節：

→請每位學生都獨立思考，盡可能多地發揮創意。

→請每位學生整理自己的思路，準備小組匯報。

→小組交流，小組成員輪流發表看法，讓其他組員提出修改意見。

→小組整理成果，準備進行全班匯報。

→全班交流，教師小結。

這樣有步驟的小組合作學習，不但提高了學生的自我學習能力，而且鍛煉了學生的多向思維與創新精神。經過小組合作學習后制作請柬出現了很多種方法，如粘、剪、折、卷、編織等。

三、練習中提高效率

美術作業中經常會碰到作業時間較短、難度大、操作困難的問題，往往學生作業中表現出花費時間多，或草率作業，粗制濫造的弊端，針對這一情況，教師可充分發揮學生的合作學習方式，可讓學生分組合作來做作業。

四、小結中評價提高

教師的期待與評價對學生有著重要的作用，但由于班級人數較多，對每一位學生進行評價是不現實的。因此，合理運用小組成員的自評與互評，對于保護學生的學習積極性，增強其學習的自信心甚為有效。而正確的評價與被評價正是學生將來走上社會所必需的基本素質之一。

堅持自主、合作、探究的學習方式，既是學生學習方式的變革，更是教師教學方式的變革。教師只有轉變觀念，從一個教人者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，才能在探究中共同發展。

（作者單位 江蘇省常州市新北區魏村中學）