插上隱形的翅膀 延伸鮮活的課堂

摘要：小學生的生活過程也就是和周圍的人、事、物不斷發生關系的過程。學生的品德形成和社會性發展也就是在該過程中不斷形成和發展的。校園里、課堂上、家庭生活及社會活動中，有著無處不在的人物資源。老師善于發現，精心預設，靈活運用社會生活中的人物資源，有利于引導學生展望社會生活，使學生更好地了解和認識社會生活，養成社會公民素養。

關鍵詞：社會生活；人物資源；有效開發和利用

晉·傅玄《太子少傅箴》中有：“故近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直。”意思是靠著朱砂的變紅，靠著墨的變黑。比喻接近好人可以使人變好，接近壞人可以使人變壞。如學校和社會風氣、家庭氣氛、師生關系等隱形的因素，它們不構成教育教學的直接內容，但是它們對教育教學活動的質量，對學生的價值觀、人生觀的形成，起著持久的、潛移默化的影響。在品德課堂教學中，如能有效地開發和利用社會生活中的人物資源，就如給課堂插上隱形的翅膀，引導學生展望社會生活，使學生更好地了解和認識社會生活，養成社會公民素養。

一、隱形的資源在身邊，隱形的翅膀在待命

《義務教育品德與社會課程標準》中指出：“品德與社會課承擔著學生品德形成和社會性發展的重要任務，課程資源不限于傳統意義上的教材，要使學生廣泛地接觸和了解社會，就必須充分開發、利用校內外的各種課程資源。”而許多教師都在為開發課程資源大傷腦筋，覺得無從下手，資源無處可尋。

品德與社會課程資源基本可分為四類：文本資源、音像資源、環境資源和人物資源。其中，人物資源主要包括學生、教師、家長、社會人士等。他們就生活在教師和學生的身邊。

1.“親其師，信其道”，教師本身就是資源

學校仿佛一個迷你的社會，學校教育的任務是通過師生交往的方式完成的。在小學階段，師生關系是學校中一種最基本的關系，它是影響小學生品德形成和社會性發展的因素之一。在師生之間的活動中，學生總是在觀察老師。老師的言、行、表情，做事的方法、待人的態度等，都會落入學生的眼中。學生總在默默地學習、模仿。

2.親密的玩伴與學伴，“同學”就是一起互相學習的資源

每個學生在不同的家庭環境中成長，有著不同的生活習慣，有著不同的認知水平，有著差異的文化禮儀……學生之間的同伴交往，可以豐富學生對社會生活的認識和了解，積累團體生活、學習的經驗，對每一個學生成長都有著重要的促進作用。

3.家，心靈的港灣

在家人的身上學會體味生活的意義。家庭成員之間的關系是兒童最早建立起來的人際關系。每一位家庭成員都有著自身的知識、經驗以及素質、行為習慣等。在他們的身上，不僅有著影響學生以后形成的各層次的人際交往關系，也有影響他們的品德形成和社會性發展的有意義的課程資源。

4.走進社會大家庭，認識多彩的社會

學生在社會生活中每天都會接觸不同的社會人士，社區的保安、搞衛生清潔的阿姨、商店里的服務員、公交車司機、鄰居、醫生等。雖然每天接觸的時間不多，但也可以成為品德課堂的教學資源。讓學生對他們進行采訪、觀察，可以讓學生更多地了解社會中不同階層、不同行業的社會人士，從不同的角度了解社會，認識人在社會中的價值。

只要我們留心觀察，善于發掘，隱藏在生活、學習、工作中的這些課程資源每時每刻都閃現在我們身邊，徘徊在校園里、課堂上、家庭生活及社會活動中。無處不在的人物資源，無聲、無形地靜候著被充分利用，如一雙隱形的翅膀，時刻等待著展開，將課堂帶入廣闊的社會生活。

二、靈活運用隱形的資源，為課堂插上隱形的翅膀

1.活動現場，隱形資源的生成

課堂教學中，我們經常會遇上這樣的狀況：學生的回答超出了教師備課的預設和教材的內容，往往是來自學生自身的知識、經驗。教師的思維會被“卡”住了，不知如何評價，更接不上話題。往往這個時候，就是課堂教學資源生成的關鍵時刻。

教師在《煩惱，還是化解》一課的教學中，通過一系列的活動，讓學生體會生活中的煩惱是可以通過傾訴、發泄、轉移等方式化解的。在下課前的總結環節，教師請同學們說說本節課的收獲，希望幫助學生整理本節課學的情感表達的方式。一位女同學站起來，眼里含著淚花，說：“我的煩惱還沒有化解。”本在準備下課的同學們一下子全安靜了下來。教師輕輕地皺了一下眉，“還有？”女同學點了點頭。教師看了一下手表，又看了一眼在教室后面聽課的行政和教師，拍了拍女同學的肩，“請你說說，我們一起來想辦法。”“我希望能得到她的諒解，并繼續和她做好朋友。”在教師的引導與幫忙下，她在教室的平臺上將網頁上的照片刪除了。兩位女同學流著淚擁抱在一起，同學們也情不自禁地為她們鼓掌。同學們在課的最后一個環節，生動地演繹了本課教學的主題，化解了內心煩惱，建立了良好的朋友關系，為本課的教學畫上了完美的句號。

如果教師在課堂教學僅余的時間，讓同學們談學習體會和收獲，就會與這完美的結局錯肩而過；如果教師以生硬的方式，將問題留到課后解決，這個煩惱將永遠留在學生的心里；如果教師不引導學生及時修改網頁，兩位女同學就會失去一段友誼。課堂教學現場生成的教學資源，需要教師及時捕捉，才能閃閃生光。

在資源開發利用中，教師應該注重教學機智，注重那些課堂互動中生成的、即時性的、觸發學生情感的人物資源，及時調整教學，引導學生思維碰撞，情感升華。就會給課堂插上隱形的翅膀，迎接新的篇章。

2.精心預設，隱形資源耀光華

每一節課的教學都是一個發現、篩選、整合、利用課程資源的過程。在這一過程中，我們要特別注意課程資源不應是簡單的“混合”，而要精心預設，將文本資源、音像資源、環境資源和人物資源，立體多維地整合，隱形的人物資源就能在課堂教學中閃耀出最亮眼的光華。

《今非昔比的廚房》從廚房的變化反映社會的進步，人民生活水平的提高。一位“80后”教師在教學這課時，不僅以視頻、照片的介紹讓學生了解過去的廚房、學校的廚房的變化，還請課前拍了照片的學生結合照片介紹自己家的廚房。有的學生采訪了爺爺、奶奶，向小組的同學們匯報了自己的體會。教師在同學們講得興高采烈之時，從辦公室帶來了一位同學的奶奶。奶奶的出現讓同學們好奇，大家一下子安靜了，不約而同地看向奶奶手中的鍋。那是一只烏黑的，有點凹凸的鍋。奶奶把鍋放在講臺上，深情地說：“同學們，你們的家里用的都是電飯煲吧？我的孫子也會用電飯煲煮飯。這個鍋已經收藏在家好些年了，自從家里有了電飯煲，這個鍋就沒用了。這鍋本來是白色的。”奶奶的話沒說完，同學們就哈哈大笑起來。奶奶接著說：“以前每過一段日子，我就會用爐灰把它洗凈、擦亮。因為我做事不小心，它不知道被摔了多少次，這些凹凸就是摔碰的印記。大家可能會好奇，它為什么會變黑。那是因為當時燒柴做飯，不但鍋變黑，廚房里的墻壁變黑，而且會讓燒飯的人的臉也變黑。”同學們又是一陣大笑。奶奶說：“每次生火燒飯，先要用紙、干草、樹皮生小火，再架上木柴生火。生火的煙帶著灰，每次燒飯，我的臉都貼滿灰。”不少同學情不自禁地捂住了鼻子。奶奶停了一下，說：“像你們現在捂著鼻子，是煮不了飯的。”“唰”地一下，同學們的手都放了下來。奶奶說：“同學們，要好好學習啊，有文化、有技術，才能造出更好的東西，就不用怕臟了。”同學們連連點頭。老師即時提出，請同學們暢想我們的廚房今后會是怎么樣的。同學們各抒己見，有的說，垃圾自動回收，不用出門就可以清理廚房垃圾；有的說，廚房也可運用太陽能，減少使用燃氣、電燈；有的說，洗碗機加上了消毒功能，可以合二為一；有的說，廚房墻壁上涂了新型環保涂料，油煙不會吸在墻壁上，媽媽也不會被油煙熏得咳嗽不止……

奶奶的話樸素、真誠，不著修飾，卻彌補了教師自身的不足。奶奶對當年生活經歷的回憶，深情的敘說，飽含著對孩子們深切期望，是各種現代化多媒體技術都不能替代的。在品德學科的教學中，要提高人物資源的有效性，重點在于教師的精心設計，讓隱形的人物資源在知與情交匯處，觸動學生的心靈，帶著學生的情感起飛。法國著名雕塑家奧古斯特·羅丹說：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”我們認為，生活有多么豐富，品德課程資源就有多么豐富。課程資源無處不在，往往就輕輕地待在我們的身邊，等待我們去發現和利用。有時候如靈光閃爍一般，又會悄悄地溜走。所以教師應具備開發資源的意識，抓住稍縱即逝的資源為學生的學習和發展服務。如果我們有“發現”的眼睛，就一定能將課程與生活、時代、人的心靈融為一體，課程資源就將如汩汩清泉，涌流不斷，課堂教學將延伸至鮮活的社會生活，引導學生展望社會生活，更有利于他們養成社會公民素養和發展學生的社會性。

參考文獻：

[1]張茂聰.品德與社會教學導論.山東教育出版社，2006-04.

[2]施良方.課程理論——課程的基礎、原理與問題.北京：教育科學出版社，1996-08.

[3]嚴先元.教師的教學技能.中國輕工業出版社，2009-05.

（作者單位 廣州市荔灣區教育發展研究中心）