淺談作業批改對“學”與“教”的指導作用

在初中數學教學實踐中我經常開玩笑地對同事說：“數學成績不是批出來的，你別太累了。”目前也有人提出要“零作業批改”，認為教師批改作業對學生的學習作用不大，可以讓學生自己互相批改，教師應該把更多的時間、精力用在精心備課和認真上課上。這些觀點聽起來好像很有道理，但實際是否可行呢？

說實話，我雖然口頭上說：“數學成績不是批出來的。”但我實際上從沒放松過對學生作業的批改。我認為不管是從學生的角度還是從教師的角度來說，作業的批改都是必不可少的。

了解學生的學習情況最客觀最直接的途徑是對學生作業的批改。通過作業批改，教師可以知道學生學習態度的好壞、學習能力的高低、學習習慣的優劣、學習的瓶頸所在。而在此基礎上教師的上課、備課才能做到有的放矢，兼顧各個層次的學生。作業的批改同時能促進教師對自己的教學過程進行合理反思，診斷教學中的癥結，修改、完善并作出第二次教案，便于教師在后續教學環節中加以注意，隨時解決學生學習中的問題，還能促進學生通過教師給予的評價與作業中反映出的問題，反思自己的學習情況，反思自己的學習態度與學習習慣，矯正學習過程中的失誤，進一步彌補缺陷，鞏固基礎知識，促進師生雙方的有效活動。

那么，教師如何才能讓數學作業的批改起到最大作用呢？數學是通過知識的積累來促進能力的發展，而教師組織學生學習數學知識時一般分為下面三個步驟：課前預習感受知識，課堂學習知識，課后復習鞏固知識。很多教師只重視課堂學習這一環節，但課堂不能孤立存在，知識的感受學習、鞏固運用是一個漫長的思維轉化過程，不可能在一節課內全部完成，所以教師一定要把課堂延伸到課前和課后。課前課后的學習與課堂學習不同，由于沒有教師的直接監督，所以學習形式應以教師可以檢查的書面作業為主。下面我就作業的批改提出幾點建議，為有效改變學生對待作業的不正確態度與做法，同時保證并促進作業批改與反饋的實效性，我嘗試并在實踐中調整下列實施過程中的各步驟。

一、課前預習作業的批改

預習作業的批改常常被教師忽略，實際上預習作業很重要。有人說：沒時間批改。確實時間很緊，但我們可以抽查（可選好、中、差三類有代表性的學生作業進行批閱檢查）。教師通過預習作業可以了解學生的學習難點，同時教師能夠根據預習情況及時重新梳理知識發展的邏輯，使知識的結構服從于學生的思維規律，幫助學生找到克服數學學習困難的方法，使學生進一步養成課前預習的數學學習習慣，培養學生的自學能力。

二、課堂作業的批改

隨堂作業一般稍簡單，多數學生能在短時間內完成。我一般分以下幾種方式批改：

1.當堂巡視批閱。對有困難或解答有問題的中、下等學生進行指導，特別是數學學困生，優先給予批閱與分析講解，其他學生交換批改并互相交流。

2.小組批改作業。把不同水平的學生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組。由教師提供參考答案，小組內互相批改，并把批改的情況向我匯報，尤其是典型范例及錯題情況。

3.抽查和面批。我對小組批改后的作業要進行抽查，了解作業和批改的情況，對作業中存在的明顯問題進行復批或面批。

后進生的課堂作業多數質量不高，問題很多，我在課堂上直接面批并當面輔導他們訂正。從而提高他們的課堂效率，否則大多數后進學生難以完成課后作業。

三、課后作業的批改

課后鞏固作業的批閱，同樣也能促進教學相長。每一節課都有學習目標，特別是數學課每一堂課的知識目標是非常明確的，經過課前預習、課堂學習，目標是否達成就要通過鞏固作業來檢測，這可以說是學生學習新知識的最后環節。教師最容易在這個環節幫助學生消除錯誤，開闊眼界，鞏固知識，掌握方法。如果不重視這一環節將失去幫助學生連接知識鏈條的最后機會，所以我們數學教師一定要像重視備課和上課一樣重視學生課后作業的批改。

作業的批改只是一個過程，而不是目的，教師要通過這一過程利用有效的手段來提高教學效率。我常常告誡學生：做是為了訂正，只做不訂正是白做。我用在訂正批改的時間比作業批改的時間還要多。要保證學生訂正到位，才不負作業批改。同時在批改學生的作業時我常反思以下幾個問題：有錯誤嗎？是什么原因導致了錯誤？我怎樣引導學生避免這個錯誤？學生在哪些方面做得好，值得提出來？課堂上我有沒有講清？有學生聽不懂嗎？我布置的作業量與難度是否適當？我的教學能保證多數學生達到獨立完成作業的水平嗎？

傳統作業的批改勞心勞力，但事倍功半。今天，我反思越多，卻發現問題越多，責任也更重。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我深信，只要我持之以恒，不斷在實踐探索中發現問題，改良批閱方法，總結經驗，明天一定會事半功倍！

參考文獻：

[1]肖川.名師作業設計經驗：數學卷[M].北京：北京教育科學出版社，2007（2）.

[2]張奠宙.數學教育研究導引[M].江蘇教育出版社，1994.

（作者單位 江蘇省宜興市樹人中學）