活用數學教材 優化課堂教學

數學課程標準指出：義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應強調從學生已有的生活經驗出發。在教學中，我們不僅對教材要準確把握、到位理解，而且我們要以教材為依托，最大限度地發揮教材的功能，實現理性的超越，進而優化課堂教學。

一、把握意圖，理解教材編寫的科學性

有限的教學素材凝聚著教材編寫者的心血，給教師留出了更多的空間與余地，為教師提供了寬松、開放的研究舞臺。我們要把握編寫者的意圖，讀懂教材，品出其中的內涵，悟出其中的精髓。只有這樣，才能真正把握住課堂的脈搏，有效地實現教學這一再創造的過程。

二、重組內容，重視學習資源的整合性

教材內容是教學的原始材料，它不等于教學內容。由于祖國地域遼闊，城鄉差異顯著等，教材所提供知識的呈現方式很難適應所有的地區和學校。這就要求教師在教學中要聯系實際，敢于對教學內容進行改動和重組，敢于批判和超越教材，達到更新教材的目的。

1.拆分和合并學習內容。對于某些學生學習比較吃力的章節，我們就可以合理拆分知識點，鋪設學習的坡度，降低學習難度；對于相近的學習內容，難度又不大，通過激發和引導，我們也可以合并學習。

2.根據學生學習的需要適當補充知識點。結合學生的差異性合理補充練習題，讓練習更具有針對性和層次性，滿足不同層次學生對學習的需求。

三、豐富教材，體現數學學習的生活化

教材的版面是有限的，這決定了它只能為教學活動提供一個范例，一個瞬間，供大家參考與借鑒。要使教學活動豐富并富有童趣，使教學內容飽滿并充滿靈性。教學中，對教材里不適宜的教學素材作出適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代教材中的例題，讓學生從原有認知水平上展開數學學習，努力體現數學與現實生活的聯系，教學就會事半功倍。

四、創設情境，讓學習內容動態化

教材提供的信息資源所呈現給學生的只能是靜態的畫面，這種呈現形式有的還需要學生去被動地理解畫面的意思，不利于引發學生產生問題，不利于促進學生思考和探索，不利于學生主動建構知識。在教學中如何改變教材的呈現形式，把靜止的畫面變為動態的、有利于激發學生興趣的、有利于引發學生產生數學問題的情境呢？這就需要我們借助多媒體課件，引導學生通過想象、說故事等方式讓畫面活起來。

在新課程改革中，教師不應只是被動的課程執行者，而應成為課程的開發者、決策者、創造者。教師有權也有責任對教材進行裁剪、改造，甚至重新創造。我們要靈活地使用教材，讓自己置身于課程之中，讓課程資源得到優化。這將有利于知識的建構，有利于學生問題意識和學習策略的形成，將促進學生創新意識的培養和數學素養的提升，我們的專業素養也會得到提升，從而真正實現教學相長、共同發展。

（作者單位 四川省石棉縣新棉鎮聯合小學）