學困生心理成因探究及教育策略

摘要：每個學校都有一定數量的學困生，積極轉化學困生是每個教育工作者急需研究的重要課題之一。闡述了學困生存在的主要心理問題，提出了具有實踐意義的疏導學困生不良心理的教育策略。

關鍵詞：學困生；不良心理；因素；疏導

一、學困生的概念界定

在學校里，一部分學生學習成績長期不理想，不被教師、同伴悅納，被稱為“學困生”。如何準確定義“學困生”呢？

目前，在我國較為普遍的說法是：學習困難學生是指那些智力正常，但在學校的學習中有嚴重困難的學生。這些學生要達到一般學習水平或達到教學大綱所要求的水平需要更多的督促與輔導，有的需要特殊的教育和幫助。

二、學困生不良心理形成的內外部原因

國內外的研究資料表明，造成學困生心理問題的因素是多方面的，本文主要從社會、學校、家庭、學生自身四方面因素加以闡述：

1.社會環境的影響

社會上的不良風氣，如“讀書無用論”等錯誤的價值觀以及不好的社會環境，如不文明的場所、不健康的書籍、影碟和網絡上的不健康網站等等，這些都會對缺少辨別能力和自控能力的青少年產生惡劣影響。

2.學校教育的失誤

教師教育教學方法不夠科學導致學生對該學科難以掌握甚至產生厭倦，教師處理師生關系不當致使學生產生逆反心理等等。

3.家庭環境因素的影響

家庭因素是相當重要的一個因素。據調查顯示，學困生群體中65%都是家庭因素導致，如留守兒童、單親家庭，父母關系緊張使孩子無心學習等。

4.學困生自身的因素

學習目標不明確、人際關系障礙、意志薄弱等是造成學困生心理問題的內在因素。

三、學困生的不良心理

學困生的不良心理大致有以下幾種：

1.自卑心理

學困生由于學業成績不理想以及行為習慣上缺少自控能力，在學校里經常得到負面評價，受到同伴的冷淡，久而久之，就容易產生自卑心理。

2.悲觀消極心理

自卑心理未轉向良性自我補償，而變成了自暴自棄。部分學生開始不再抱希望，消極怠惰，不在學業上做努力，而把自己的精力轉向游戲廳、網吧，或者通過發型、服裝來顯示自身的存在。

3.逆反心理強

部分學生對教師產生逆反心理，容易與教師起沖突，不聽從正確的教育與教導，對之如同耳邊風，不參與完成學習任務，游離于班集體之外。

4.恐懼畏難心理

由于學困生經常受到教師、家長的批評和同學的冷落，于是產生焦慮、緊張情緒，更容易感到心理壓抑。他們甚至產生厭學、逃避心理，對學習恐懼畏難。

5.意志力薄弱，行為易反復

學困生也有向上的愿望，可是因為不良習慣的根深蒂固，學習態度不夠積極，很容易一曝十寒，有始無終，出現多次反復。

四、疏導學困生不良心理的對策

如何疏導“學困生”的不良心理呢？筆者結合多年的教育教學實踐及理論認識，提出以下幾點教育策略：

1.建立融洽的師生關系，疏導逆反心理

俗話說“親其師而信其道”，能融洽地與學生相處的教師，學生往往愛聽他的課，愿意聽從該教師的教育，愿意完成教師布置的任務；反之，師生關系緊張，教育與教學工作就難以展開。尤其是學困生，甚至對學習有抵制情緒。教師應該與學生多談心，了解學生的需要，真誠地關心幫助他們，消除他們的逆反心理。

2.幫助學生重拾信心，消除畏難心理

首先，要保證學困生在課堂上的有效學習。課堂是學習的主陣地，教師要優先關注學困生，采取分層教學，從備課到上課一以貫之。專門為學困生設置較為合適的學習目標，使他們在經過努力后能夠達到目標要求，并及時得到鼓勵和表揚。每獲得一次小小的成功，對他們都能起到激勵作用，使他們重獲信心，激發他們的上進心。

3.授之以漁，讓學困生會學

蘇霍姆林斯基在一生中把107名“智力發展極端遲緩”的學生培養成了完全合格的、有教養的人，這說明學困生的可塑性很強。教師在教學中，在傳授知識的同時更要教給學生學習的方法，如課前有效預習，課中做筆記、積極思考，課后及時復習，運用“遺忘規律”對知識及時地進行反復識記等。在幫助學困生掌握有效的學習方法的同時，再通過訓練，使他們形成良好的學習習慣。

4.正確看待反復現象

學困生往往已經養成了懶惰敷衍的學習習慣，想要重建好習慣是比較難的，在教育過程中容易恢復到原來的狀態，對學習任務應付了事。學困生的轉變過程一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段，因此，教師要正確看待，耐心教育，對學生要有信心。

5.家校聯系，形成合力

教師要了解學困生的家庭環境，再針對性地展開工作。教師可以建議家長建立和諧的家庭氛圍，注意自己的言傳身教，用科學的教育方法引導、指點孩子，對孩子多一些鼓勵、關愛。家校多多聯系，形成合力，堅持教育，才能更有效地轉化學困生。

參考文獻：

[1]史耀芳.淺論學習策略[J].心理發展與教育，1991（03）.

[2]劉英琦.學習困難的成因分析及教育心理學干預策略的研究[J].科學教育，2006，12（1）：15-17.

（作者單位 浙江省溫州市蒼南縣赤溪鎮中墩小學）