選擇適當內容 把握合作契機

什么樣的問題設計才有助于學生的合作交流呢？我認為合作學習的內容應該具有挑戰性、開放性和探索性，要有一定的難度，是個人在短時間內難以完成的，必須發揮小組智慧。同時，合作學習的內容應該是學生力所能及的，是學生跳一跳就能摘下來的果子。否則，學生的討論就不會有價值。

同時，合作學習作為一種學習的方式，應該是在學生的內心需求下應用，而不應該在教師的指令下合作。只有當學生萌生了需要幫助的內部動機時，所進行的合作學習才能發揮最大的作用。所以在一節課中，合作學習的形式并不是應用在整個教學系統當中，它常常是和其他教學組織形式比如教師的講解、示范以及學生的獨立學習等相結合起來的。因此，在什么情況下適合開展小組合作學習，是一個十分重要的問題。教師只有選擇恰當的時機，才能較好地發揮其作用。

例如：北京第二實驗小學李烈校長在教學“能被3整除的數”時，在鞏固練習階段教師拿出了從0到9這10張數字卡片，讓學生從中抽出3張，分組組成能同時被2、3整除的三位數和能同時被3、5整除的三位數，看哪一組組得又快又多。教師有意將第二組題的“1、5、0”組合在一起，并與后面的卡片稍微分開一點。一個“美麗的陷阱”就這樣設置了。第一位代表果然上當，很快地把挨著的“1、5、0”組合在一起，第二位代表卻抓耳撓腮，結果誰也沒有辦法完成任務。因為能被5整除的數末尾必須是0或5，而150把0和5都用完了，剩下的卡片再無法組成符合要求的數了，這就促使其他學生通力合作，想辦法跳出“陷阱”。這一片斷，教師讓學生在挫折中體驗合作，在合作中體驗成功，促進了學生社會化的過程。

再如：學習《分米和毫米的認識》這一部分內容時，在學生充分感知1分米和1毫米后，我大膽地把學習長度單位相互間關系的任務交給學生自己去討論。我設計了以下合作要求：用米尺找一找分米和米的關系；猜一猜厘米和毫米的關系，想一想用什么工具能找到它們的關系，并親自找一找；想想你們還能找到哪兩個長度單位之間的關系。第一個要求可以說是扶著學生探索新知，而第二個和第三個要求則是放手讓學生進行推測或猜測，并指引學生尋求驗證的方法。

因此，教師在組織學生合作學習時要選擇合適的內容，抓住合作的契機，讓學習的要求與學生的內心需要匯聚在同一點上。最大限度地發揮學生之間的優勢互補、展現學生的個性或創造性，這樣的小組合作學習才能有效，才有合作的價值。

（作者單位 吉林省柳河縣前進小學）